摘要：在小学英语写作训练中提高学生的写作能力是一个长期积累的过程，并不能一蹴而就。小学英语教师要深入研究教学策略，采取一系列教学方式丰富学生的写作内容和训练形式，进而提高学生的英语水平。本文基于小学英语阅读教学促进写作教学的实践展开论述。
关键词：阅读教学；小学英语写作；教学实践
引言
英语是小学阶段的一门基础学科，属于语言类课程，具有极强的人文主义色彩。英语与汉语存在着较大的差异，英语的组成结构和拼写习惯均与汉语不同。小学生年龄尚小，缺乏对英语语言的了解，逻辑能力较弱，在接触英语写作初期无法完成英语句子与句子之间的衔接，需要教师进行指导。小学英语教师要转变教学观念，在写作教学中采取一系列的有效方法提高学生的写作水平。
一、基于阅读教学的小学英语写作教学实践
一直以来，英语写作能力的培养都是小学英语教学的重点和难点，而在实际教学中，教师对这一部分并不够重视，在课堂教学内容中少有涉及写作指导或是专项训练，对于写作的练习也仅仅是以课后作业的形式布置给学生。而随着新课程改革的不断推进，人们越来越重视英语写作能力的培养，与此同时也督促着教师做好反思总结，加强对学生英语写作能力的培养，以提高学生英语综合水平。阅读是写作教学的一个重要输入，也是写作的素材来源。学生在通过阅读的过程中，体会到了语言的特征，也为写作打下了基础。教师应当在阅读的前期结合教材内容，设计相关的教学任务，让学生把课文当作范文，从写作特点、格式、风格上进行分析学习。在阅读后通过一些开放性的问题设置，为学生提供表达交流的机会，让学生围绕课文内容进行交流讨论，包括情景扮演，文章改写等。针对教材上没有专门写作课时安排的情况，教师可以将写作教学与日常阅读教学相结合，帮助学生积累素材，打好基础。为了便于学生掌握课文相关内容，在课前教师可以先安排预习，以节约教学的时间。课堂上将阅读分为三个部分，即阅读前、阅读中、阅读后，在理解文章内容的基础上适当延伸，为写作做好铺垫。课上可以安排学生通过小组讨论交流学习的方式，合作学习，互相评价，提高学生课堂的参与度，活跃课堂气氛。学生通过互相交流表达的方式，不仅能提高他们的口语表达能力，也能让他们学会评价，找出问题，提高他们的参与热情。
二、激发小学生英语写作热情，培养作文思维
英语本就不是母语学科，小学生在学习过程存在困难是必然的，尤其是英语作文写作，学生因为学习难度较大，产生排斥感没有兴趣很正常。这时候教师就需要在写作教学中循序渐进的激发小学生写作热情，让小学生有想要表达的欲望，从而培养小学生的英语作文思维。调动学生的兴趣其实也只是写作教学的第一步，教师以适宜小学生学习的教学方式，让其在兴趣的驱使下开展英文写作。小学生刚开始进行英文写作如果存在困难，教师先不要急着进行解答，要先让学生之间进行探讨，思维进行碰撞，然后再进行正确的指导。
如练习写作《Last Summer Holiday》时，教师可以先告诉学生，老师去年暑假做了什么，学生对老师的暑假生活都很感兴趣，在学生对这一主题产生兴趣后，教师向学生提出问题：Where did you go ? How did you go there? Who did you go with? What did you do?等问题，通过提纲式的提问，引导学生表达作文内容，鼓励学生表达自己的想法，这也是间接的引导学生进行作文构思，在一定程度上降低了写作难度。至于作文内容，学生自己进行反复思考，教师引导学生相互之间进行交流，不断去完善作文内容。兴趣写作的效果比教师的硬性写作任务要强很多，以兴趣作为写作基础，小学生能够主动去探索、去想象、去发散思维进行英语作文创作。
三、注意加强对学生写作策略的指导活动
小学生学习英语写作，向来是他们英语学习活动中最具挑战性的任务。教师要采用正确的方法逐渐的传授给学生写作的技巧，让他们在掌握策略技巧的前提之下，高效的完成写作的训练，逐步提高他们写作的自信心。因此，这需要教师有意识有计划地开展写作技巧的训练活动。根据小学生的年级特点以及现有的英语水平，对于学生英语写作的要求，也会有所不同，一般来说，小学五年级的学生，我们只是要求他们正确的运用一些句型来表达简单的意思，能够做到语言流畅，没有语法错误等就可以了。小学六年级的学生，对英语写作的胜任感越来越强，所以，逐渐地给他们提出更高的要求，例如，注重写作中结构的分配和把握，让学生能够将一些关键的中心思想的句子写在句首。这样，他们相当于获得了一个写作的提纲，可以让文章言简意赅。所以，不同的阶段学生们能力水平不同，教师所提出的要求，也会有所不同，遵循着循序渐进的原则，学生逐渐的适应了写作的基本要求，逐渐的提高了自己的写作水平，这符合教育教学的基本规律。
四、情境写作，增添趣味
小学英语教师在进行写作教学时，可以引入情境写作，丰富学生的情感体验，激发学生的写作积极性，从而培养学生的写作能力。例如，在学习外研版新标准英语三年级起点六年级上册第三模块第二单元时，教师可以先组织学生进行对话训练，将对话的主题设置为“My hobbies”。先将学生分组，每两人为一组，互相询问和分享各自的兴趣爱好，等学生与学生之间的对话训练结束后，再由教师提问，指定学生回答，从而了解学生对话训练的实际效果。教师提出问题：“What are your hobbies？Do you like playing basketball？”学生回答道：“Yes, I like playing basketball.”在这个基础上，教师再引导学生针对对话主题“My hobbies”进行情境写作，从而锻炼学生的写作能力。通过对话训练和情境写作，不仅可以拉近学生与学生之间的距离，增强学生与学生之间的了解，还可以让学生在说英语的过程中快速获得语感，从而理清英语语言表达当中的逻辑关系，更好地进行写作。
结束语
总之，在小学英语各学科教学活动中，小学英语教师要注重结合小学生们当前的英语学习知识储备情况进行写作教学的开展，对学生们开展写作训练，让小学生们逐渐消除对英语写作的恐惧，端正认识，从简单的写作要求开始，逐渐的提高难度，让小学生逐渐的适应写作的基本要求。小学英语教师要逐渐循序的开展写作训练，提高他们写作活动的胜任感。
参考文献
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