摘要：新课改背景下的高中英语的教学中，教师应当创新教学模式，发挥学生主动探究精神，摒弃灌输式教学，在科学的引导过程中，加强对于学生的自主探究学习能力，发展学生的综合语言应用能力，在高中的英语学习中，教师也需要对教学侧重进行调整，促进学生对于语法知识掌握，语法是英语教学中的难点，语法和词汇是英语教学的基础，涵盖了学生的听读写说的综合应用表达，教师必须注重对于学生语法板块的重点培养，以语法推动学生的综合语言的表达能力。
关键词：新课改；高中英语；英语语法；教学策略
引言：
新课改下的英语语法教学教师可以利用四项英语的基础技能培养学生的语法知识学习，在具体语境和语义中，掌握语法的正确表达，语法的使用表达是较为抽象的，因此在教学的过程中，教师可以创新教学，通过读写听说来培养学生对于语法知识的学习，而不是像传统教学中灌输式的记忆，在教学中，教师可以在语法的学习中对学生进行综合培养。
一、阅读教学的文本分析
在教学中，语篇分析可以说是阅读教学中最基础的能力，在阅读教学中教师可以引导学生在阅读的过程中，根据文本的故事内容构建完善的英语思维导图，而在思维导图的构建中，学生可以以话题语言，单词词汇，功能语言，甚至是语法知识建立相应的知识结构体系，以中心节点对阅读文本进行结构上的拆分，从单词词汇，语法知识，内容结构，进行渐进的学习深入，培养学生在具体文本内容中对语法知识进行直观的学习[1]。例如在“A Perfect Day?”的教学中，在学习了基本的单词之后，教师引导学生快速阅读文本内容，并进行提问，What is the content of this article about? 学生在快速阅读中提取关键单词信息，并进行相应的回答，随后教师鼓励学生进行细读，Can you find out what two different ways of life are for two people? 在细读的过程中，让学生对重点句型和语法知识的表达运用进行观察分析，最后教师让学生精读文本，把握文本中的语音，词汇，语法，功能，话题，通过阅读文本的分析，教师引导学生以语法根据具体的语境建立相应的结构知识思维导图，例如until，延续到···为止，后接名词或介词|副词短语，They read until ten o'clock。Not··until，直到··才，They did not go home until ten o'clock，为了表示强调可以把Not提到until之前，构成Not until··如果Not until··引导的状语或状语从句放在句首后面的句子或主句应用倒装句，在阅读教学中，可以引导学生通过语法建立相应的思维导图进行学习。
二、写作教学的语法应用
在教学中教师可以设置学生的自由化写作，根据文本的阅读学习进行直观的模仿写作，确立写作的主题，根据思维导图设置相应的教学框架，从字词句段文进行内容的填充，将单词词汇和语法进行熟练的应用，在写作的过程中，学生可以根据语境和语义的表达正确的使用长句的书写，在写作的过程中，熟练的掌握主谓宾，动词，及物动词，不及物动词等等，在写作中根据表达内容的主题，进行句式结构和句式的合理搭配，在写作之后，教师可以引导学生进行自改和互改的形式，让学生在修改中发现常见的问题错误，在自改的过程中了解自身的表达问题，最后教师进行重点的批改，整理学生在写作中常见的语法问题进行针对性的强化教学，在错误中进行内化反思，这样的教学形式更具有明确的针对性和指向性，让学生在自改和互改中，主动归纳语法规则以及常见问题，发挥学生自学自练的实践应用能力。
三、创新语法教学模式
在高中英语教学中，教师可以采用技术媒体对学生进行灵活多样化的教学，例如在“City and Country”一节中，教师可以将文本课件内容制作成PPT，插入相应的图片和文字塑造相应的学习情景，在语法的教学中遵循系统性讲解，针对性练习，巩固复习三个阶段[2]，例如I spent the morning checking the numbers.Spend+time/ money+on sth。Spend作动词是不仅是度过还表示花费，表示某人把时间或者是金钱花费在某事上面，Spend+time/ money+（in）doing sth表示花时间或者是金钱做某事，Spend+time+with sb,表示与某人共度时光，在讲解的过程中，教师引导学生可以进行自主的总结和归纳，可以根据相应的语境和语义进行联想记忆，提升对于语法知识熟练学习，通过对比和归纳可以让学生有效的掌握相应的语法知识，教师对语法知识进行系统性的讲解之后，可以对学生进行当堂的训练，可以采用完形填空，判断选择，短文改错，语法拼写，通过专业化的当堂练习，教师加强和学生之间的交流互动，通过电子白板技术对学生常见错误进行屏幕批注，在讲解完之后，教师可以利用PPT的回放功能，对文本课件进行脉络回放，让学生将刚才的语法知识进行内化，对不足之处进行反思，从而在认知理解的基础上构建相应的语法知识体系。
四、结束语
英语的语法知识是英语学习的基础，在教学中，教师可以引导学生进行情景联想记忆，对比归纳总结等方法，让学生可以对语法知识进行直观化的理解，帮助学生可以基于自我的思维认知总结发现其中的语法规律，并且构建完善的知识体系。
参考文献：
[1]丁雪. 高中英语学科核心素养培养的路径探析——以牛津版模块一Unit 3阅读模块教学为例[J]. 英语画刊:高级版, 2019, 000(010):48-49.
[2]高伟丹. 运用学习进阶理论,培养高中生的思维品质——以译林牛津版高中英语模块三Unit 1 The World of Our Senses中Reading部分为例[J]. 语数外学习:数学教育, 2019, 000(003):P.65-65.