摘要：评价是必不可少的教学环节，随着新课程教育教学改革运动的逐步深入，关于教学评价的问题越发突出，多元化评价成为教学发展的新要求。在这种情况下，笔者就多元评价在初中数学教学中的应用，主要从以下三个方面入手，以凸显教学的引导性、指导性和学生的成长性。
关键词：初中数学；多元评价；应用
新课程教育教学运动的兴起，促使初中数学教学模式不断创新和优化，逐渐迈上教学新道路，但这个过程中，传统的教学评价却没有跟上教学发展的步伐，导致其在教学中发挥的作用越来越弱，越来越成为初中数学教学发展的拖累。多元化评价方法在初中教学中的应用，能有效改变这种现状，让教学评价逐渐跟上初中数学教学发展的步调，与其进步要求相契合。针对于此，开展初中数学多元评价应用的研究，就显得十分必要和迫切。
一、多元评价，注重教学的引导性
课堂评价是教学评价的重要一环，传统的教学评价主要集中在课后对学生学习成果的评价上，忽略了课堂评价的重要性。部分教师虽然意识到了课堂评价对学生学习的促进作用，但他们评价方式相对单一，通常直接对学生的回答进行正误的判定，忽视了课堂评价对他们思维的引导。对此，教师在教学中，要通过合理设计教学预设环节，开展相关教学活动，发挥课堂评价的引导性。
譬如，在学习“三角形全等的判定”时，笔者就是事先设计了教学环节，在课堂上展开了如下的教学活动：向学生提供了各种各样大小不一的全等三角形组，让他们思考“这些图形每组都存在什么样的联系”。这个问题的提出瞬间引出了学生的探究欲望，他们积极热烈地讨论，有人提出“这些三角形每组之间的角大小都相同”，有人提出“每组三角形对应边都相同”等回答，笔者随后提出了“究竟应该满足什么样的条件，才能判定三角形全等”这一问题，引导学生继续思考，针对他们中有人提出的“满足角相同的三角形全等”的论断，笔者及时调拨，“角度全部相同的三角形就全等吗？那看屏幕上的这两个三角形，他们角度相同，但他们是不是全等？”，这种评价没有对学生的答案进行直接评断，而是对他们进行思维上的引导，看似没有评价，实际上这种评价相对隐性，有利于让学生自主探究，实现教学目的。
二、多元评价，发挥教学的指导性
评价对学生的学习具有难以忽视的指导作用，传统的教学评价主要依靠教师对学生的直接感官和经验进行评价，这种评价不仅缺乏科学性，将评价权牢牢集中在教师一人身上，还缺乏自主性，忽略了学生这个主体。学生是具有主观能动意识的群体，对他们的评价应该在坚持科学性的基础上，兼顾他们主观能动作用，充分尊重学生这一评价主体，在较高限度内充分发挥教学的指导作用。
譬如，在学习“函数及其图象”时，笔者就通过网络信息媒体，在相应的学习平台上，让学生制作并上传了自己的预习导图、存疑问题，完成课堂教学后，又让学生在学习平台上解答了对应的习题，完善预习导图，制成相对完整的知识框架，上传他们对学前存疑问题的答案，在此基础上，让学生分享简短的学习感悟和他们对自己学习表现的自我评价表，包括函数性质的理解程度、知识运用的灵活度等，在此基础上，笔者通过信息媒体的数据分析功能，对学生的学习进行综合评价，针对他们的薄弱部分（如有学生对一次函数因变量、自变量的变化及其对应的图象识别不清等），这样的评价尊重学生自主学习能力的同时，有利于给出他们相对科学的教学指导。
三、多元评价，凸显学生的成长性
学生是会成长的群体，他们在不同阶段会有不同的表现，对外呈现出不同的结果，让教学评价动态化，真正为学生的成长服务，是多元教学评价在初中数学教学应用中较深层次的表现。教师在进行评价时，要重视学生的这种成长性，增加教学评价的时效性，让评价随学生成长而更新，尽可能最大化地发挥多元评价的作用。
譬如，在学生学习初中数学之初，笔者就利用网络信息媒体，建立了每个学生的成长档案，定期就他们的学习成果、学习态度和课堂表现等进行综合性较强的阶段性评价，将不同时期的评价结果定期存档，建立相关的评价数据图（如折线图、饼状图等），把这些评价结果定期提供给学生，让他们见到自己每个阶段的表现、不同时期的表现变化，看到自己在数学方面的成长轨迹，察觉其学习态度的转变，就学习方法、学习行为等方面进行自我判定，有意识地制定自己下一个阶段的学习计划和目标，促使他们改进自己在知识、能力等方面的不足。这种成长性的评价，有利于激发学生的上进心，使其更加了解自己，认知到自身的优缺点，促使他们在学习数学中扬长补短，不断提高。
总而言之，多元评价在初中数学教学中的应用契合了学科教学进步的要求，在一定程度上满足了学生内在多样成长的诉求，有利于推动初中数学教学进步，突出教学各项特性和功效。教师在教学时，要深抓多元评价在初中数学教学中的多样应用，注重教学的引导性，发挥教学的指导性，凸显学生的成长性，在这种情况下，不断探究多元评价与初中数学结合的新形式，使教学评价更为细致和优化。
参考文献：
[1]吕俭. 浅谈“素养课堂”模式下学生的多元化评价[J]. 中国校外教育,2019(17):141-142.
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