摘要：小学语文低年级最主要教学任务就是识字，这是进行语文及其他科目学习的先决条件。小学低年级学生对新知识充满好奇，并且具有很强的学习能力，但耐性和自控能力较差。这就需要老师结合学生兴趣爱好，以生动灵活的教学方式帮助学生学习基础知识，以合理的教学方法锻炼学生耐性和自控能力，实现小学低段识字教学趣味化。阅读和写作是语文核心素养的重要组成，而识字则是学生进行读写的基础，是学生获取知识的途径。本文对如何开展低年级识字教学趣味实践，在轻松活跃的课堂氛围中提升低年级识字学生学习效率展开讨论。
关键词：趣味识字，游戏化，生活化，情境化
引言
小学低年级学生年龄小，思考事物的方式简单灵活，对未知事物有较强探索的欲望，这为语文基础识字知识的学习提供了良好条件，同时也为日后综合知识学习打下坚实基础。所以，教师需要结合该年龄段学生学习特点，以学生兴趣点展开教学，以激发学生学习兴趣为基础进行教学实践活动。小学语文学习的三大要素包括识字，识字是学生进行高层次语文学习的必要条件，会直接对学生阅读能力和表达能力造成巨大影响。传统的识字教学偏向模式化，以领读、组词和带入课文等方式为主，而新课标下的语文识字教学偏向趣味化，倡导老师采取多样化的教学方式开展教学。
1.小学低段识字教学实践游戏化
所谓游戏化是指老师以游戏化的方式传授课堂知识，并且以游戏方式进行知识巩固和复习，使得学生在游戏中学会、并加深对知识的记忆和理解。猜字谜便是很好的识字游戏，能够有效提升教师教学趣味性，并且猜字游戏在我国起步很早，发展较为完善，不论是在文人墨客之间，还是在乡间娱乐流传十分广泛。猜字游戏正是以汉字的组成特点或者发音特征来进行分离和重组，能引起学生好奇心，激发学习积极性，帮助学生集中精力参与课堂学习。
例如，在部编版小学一年级教材中。第一课学习课文为“春夏秋冬”，课后会学习“春”，老师可以提问学生：三个人约好星期天见面，或三个人在同一天遇见，一起欣赏百花盛开，让学生发动脑筋进行思考，因为有“三”、“人”、“日”和“百花盛开”等关键要素，学生不难得到正确答案。在此过程中，不仅加深学生对汉字的记忆，同时也锻炼学生的逻辑分析和推理能力。同一课中还有“雪”字的学习，教师可以提问学生：“是糖又不甜，是盐又不咸，冬天一直来，夏天不敢现”，打一字。教师可以设置游戏规则，抢答成功得一分，失败不得分，一个谜题只能抢答五次，最后得分高获胜。通过谜题游戏帮助学生进行识字学习，能够有效发挥学生思维活跃性，帮助学生进行高效学习。
2.小学低段识字教学实践情景化
单方面注重识字，片面重视语音、字义和词组的教学，没有与实际生活结合是传统语文识字课程教学弊端，若要切实提升学生识字学习效率，就要把知识与生活实际情境有机结合，摆脱传统识字教学的枯燥乏味，以学生实际的生活情境为依托挖掘学生学习潜能，充分调动学生语文学习热情，锻炼学生听说读写能力。这要求教师掌握现代网络技术，充分利用多媒体等设备为学生创建与课堂教学内容相关的实际生活情境，帮助学生在实际情境中进行思考和表达，进而达到识字教学目的。
例如，在部编版一年级语文教材有一篇文章题目为《小青蛙》，老师可以首先通过日常交流引入课题，提问学生：小朋友们，你们留意过下雨之后池塘里呱呱呱一直叫的小动物吗?有谁知道它叫什么？在学生答复后，老师就可以利用多媒体向同学展示青蛙的相关资料，包括青蛙相关的童话故事，青蛙的作用、外貌、发育生长过程等，让学生对青蛙有大致的了解。之后，可以让学生总结课堂所讲的青蛙相关知识，老师在设置题目，以图片为主向同学提问青蛙的作用，青蛙的外貌特征，通过实际情境为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
3.小学低段识字教学实践生活化
语文与日常生活息息相关，其源于日常，最终也会应用于生活。因此，小学语文老师需要把实习教学与日常生活的点点滴滴结合，以增强学生将课堂知识用于实践的能力，充实学生语文知识储备。在此过程中，教师发挥了重要的引导作用，汉字储备量的提升和文字辨析能力的增强离不开记忆，学生必须通过频繁的、大量的记忆来实现语文素养和表达能力的提升。
比如，“日”和“目”是众多汉字的重要组成，同时也是学生极易出错的地方。教师便可以通过生活化的情境加深学生记忆，“目比日多一横，如果把太阳比作瞳孔，那眼睛上多了一道眉毛”，以形象化对比加深学生记忆，降低学生出错率。此外，汉字大多为右音左意，教师可以应用这一原理展开教学，例如在学习“妈”的时候，教师便可以马引入，因为妈妈是女性，所以偏旁是“女”，方便学生理解和记忆。在学习笔画较多，构成较为复杂的汉字时，教师可以运用拆分法，化繁为简。
结论
小学低学段的重要学习内容之一就是识字，学生要熟练掌握课内生字，同时还要大量拓展课外生字。教师开展识字教学要实现游戏化、情境化和生活化，帮助学生集中注意力，激发学生识字热情，以实现高效学习。
参考文献
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