摘要：篮球是高中体育学科的重要组成部分。生本教育理念的提出，要求教师在组织篮球教学的时候，以学生为出发点和落脚点。为了实现该要求，我在实施高中体育篮球教学的时候，应用分层教学模式，使每一个学生获得不同程度的发展，提升教学质量。在本文中，本人将从建构小组、设计任务和分层指导这三个方面入手，就如何有效地实现高中体育篮球分层教学进行具体阐述。
关键词：高中；篮球教学；分层教学；实施策略
新课标中提出了因材施教的教学要求，即在实施学科教学的时候，教师要以学生为中心，以学生差异为依据，针对不同发展程度的学生，给予不同方式的指导，使不同的学生获得不同发展。为了在高中篮球教学活动开展中实现此要求，我应用了分层教学模式。所谓的分层教学模式是指以整个班级为基础，根据学生学情，建构不同的学习成绩，围绕学生的个性需求和发展特征，设定不同的学习目标，实施不同的指导方法，满足不同学生的发展需求，提升学生学习积极性，使每一个学生积极参与课堂教学，实现不同程度发展的教学模式。从此模式的内涵可以看出，在组织高中篮球教学的时候，应用此模式，需要教师将学生们划分为不同的层级，根据各个层级学生的发展情况，设定不同的教学任务，给予学生不同的教学指导。具体做法如下：
一、划分层级，建构合作学习小组
立足学生学情，划分不同层级，建构合作小组是在高中篮球教学中有效应用分层教学模式的前提和保障。因此，我在实施篮球教学之前，首先会观察、分析学生，把握他们的实际情况，建构学习小组。
具体地，在我执教的班级，有的学生喜欢篮球，有的不喜欢；有的篮球技能水平较高，有的技能水平不尽如人意。针对对学生的观察情况，我将他们划分为两个层级，其中，基础层级的学生，篮球技能水平低，且对篮球学习不是很感兴趣。较强层级的学生，篮球知识和技能掌握扎实，有着浓厚的篮球学习兴趣。将学生们划分了不同层级之后，为了在后续教学中，驱动学生互帮互助，我组建了异质小组，即将不同层级的学生划分到一个小组中。因为各个小组中的成员是存在差异的，为了维护学生们的自尊心，我一般情况下，是不会告诉学生们分组依据和具体情况的，而是使学生们明白，他们是一个团队，需要互相监督，互相帮助，树立合作意识。如此建构学习小组，不仅为接下来实施分层合作学习打下了基础，还便于学生潜移默化地发展合作能力，可谓一举双得。
二、设定任务，驱动学生小组合作学习
在建构了合作学习小组之后，接下来，教师要以所建构的小组为依托，设定不同难度等级的任务，借助任务，将探究篮球的权利还给学生们，使学生们在小组中，发挥主观能动性，先自主探究，接着合作学习，掌握基础的篮球知识和技能。
以“篮球持球突破”为例，该节课教学的实施旨在使学生们掌握篮球持球突破的动作要领，学会利用所掌握的要领，进行篮球训练。篮球持球突破动作要领包括蹬跨、转体探肩、推放球和加速这四个部分。其中，蹬跨和选择时机是本节课教学的两个难点。立足教学内容的特点，我在组织教学活动的时候，为小组中不同层级的学生设计了不同的探究任务。基础层级的学生，需要观看教学视频，结合课件信息，分析、总结篮球持球突破的技能要领有哪些，借此从整体上认知篮球持球突破技能。较强层级的学生，则要在探寻篮球持球突破技能的基础上，分析、总结各个技能要点，尤其蹬跨和选择突破时机。如此分层设计任务，便于各个层级的学生对所要学习的内容进行积极的探究，真正地成为篮球学习的主人。而且，在各自完成任务之后，他们还可以针对自己探寻到的任务结果，展开交流。尤其，当基础层级的学生为较强层级学生提出指导意见之后，他们会获得满足感，增强篮球学习自信心。
三、针对指导，辅助学生掌握篮球技能
教师是篮球教学活动的组织者，尽管分层教学模式在篮球教学中的应用是以学生的为中心的，但是教师的教学指导是不可缺少的。大部分高中生的篮球探究能力有限，尤其在观看视频、总结篮球技能的时候，会出现各种各样的问题，此时，教师需要走进小组，对学生们进行有针对性的指导，帮助他们扫清探究掌握，准确掌握篮球技能，并对篮球技能进行灵活应用，提升学习效果。
仍以“篮球持球突破”为例，在走进合作学习小组的时候，我发现大部分小组在总结技能的时候，存在问题。立足自身的发展，我教给他们交叉步、同侧步、前转身和后转身这些动作方法，并进行亲身演示，使学生们在观看中，建构对动作方法的认知。接下来，我则鼓励学生们回归小组，由较强层级的学生指导基础层级的学生，而我则会和基础成绩的学生，观看较强层级学生的演练，发现问题，继续交流，提出解决对策。如有针对性的指导，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生们通过监督和指导，扎实地掌握动作技能，便于提升课堂学习效果。在学生们进行小组合作指导之后，我会立足班级授课制的特点，引导他们在集体中进行展示。在此次展示的过程中，一般由小组中的基础层级的学生先进行演示，对比各个小组，选出优秀学生。之后，则进行较高层级演示。在学生们演示的过程中，我会细心观察，发现学生们存在的不同问题，及时地给予有针对性的指导，便于学生们完善自我，提升篮球技能水平。在此过程中，我还会鼓励其他小组成员，指出动作要领错误所在，做出正确示范，通过扮演小老师角色，获取正确的技能认知。
四、分层评价，提高学生篮球学习效果
教学评价是篮球教学中不可或缺的一部分。在传统的高中篮球教学实施过程中，大部分教师忽视教学评价，很少对学生的篮球学习情况进行点评，一般情况下，是利用期中、期末考试的方式，来检验学生的篮球学习情况。不成想，篮球考试成绩成为学生学习篮球的压力，导致不少学生失去了篮球学习兴趣。众所周知，学生是处于发展中的个体。篮球教学的目的是促进学生发展。教学评价作为驱动学生发展的手段，需要落实到日常教学中。尤其，在新一轮课程改革不断深入发展的今天，一线教育工作者提出了教学评一致的教学方式，将教学评价贯穿应用到教学的各个环节，驱动教师教学发展和学生学习发展。基于此，在应用分层教学模式组织高中篮球教学的时候，教师同样要渗透教学评价，用多样的评价方式驱动学生发展。
因为，分层小组中的成员在参与合作学习活动的时候，会有不同的表现。而且，学生们在合作交流的过程中，对其他成员会建立不同的认知。可以说，小组成员是最了解小组成员的人。所以，我会利用生生互评的方式，引导学生们对各自参与小组合作学习活动的情况进行点评，及时地指出各自的不足和优点，尤其针对不足提出改进建议，借此帮助小组成员扬长补短，实现进一步的发展。在组织了基础知识教学之后，我一般会开展实践训练活动，在此过程中，我会观察学生们的训练情况，对学生打分，实现教师评价。最后，我则结合生生评价和教师评价情况，按照4:6的比例，给学生们不同的评分，使学生们正确认知自我，实现继续发展。
总而言之，在实施高中体育篮球教学的时候，教师要在新课标要求的指导下，尊重学生的学习差异，遵循因材施教原则，将学生划分为不同层级，建构不同的合作学习小组，同时围绕教学内容，设计不同的教学任务，指导学生在小组中，合作探究、演练技能，通过互帮互助，扎实地掌握理论内容，获取篮球技能，提升篮球学习效果，为建构高效的体育课堂做出贡献。
参考文献：
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