摘要：在语文课堂教育教学中，教师需要分出半数以上的时间带领学生学习阅读理解内容。从学习阅读理解的方式来说，拓展阅读训练是能够快速提升学生理解能力的一种重要学习方式，被许多在校教师参考和运用在实际教学中。
从学习效果来看，在日常教学中加入拓展阅读训练内容，可以有效地帮助提升学生的阅读能力。通过大量阅读课外名著，拓宽知识面，有利于学生改变固定的思维认知模式，拓宽思路。研究者在对多所学校教学课堂进行调研后，发现如果教师尝试在语文课堂教学中倾向于加重拓展阅读的读的分量，努力训练和提升学生阅读水平能力，实现语文教学目标。
关键词：小学语文拓展阅读教学方法
陶知行先生作为一名优秀的文学家、教育家，曾将他毕生实践的教育理念和经验著成书籍并出版发行。他所宣扬的一条重要教育理念教育界及社会各界称颂和广为流传，他提倡当代年青人要将阅读作为终生的兴趣爱好，经常进行深度思考和阅读。陶知行先生的这番教育理念点明了学习阅读理解的基本规律，也与高校课堂语文的教学最终目的不谋而合。从语文阅读理解学习的角度，教师在安排学生对文章进行统一分析理解的教学形式，已经不能达成学生了解文本深层内容思想的目标。因此，需要培养学生课后拓展课外阅读的习惯，拓宽知识面。本文就高校教师如何开展拓展阅读教学，提升学生对于文章的鉴赏能力和水平，提出了有关见解和结论。
一、开展课前拓展阅读，激发学生阅读热情
一般课堂规定有效教学时间只有40分钟，课教师需要在短暂的时间内将教学重难点安排得当，保证学生掌握本节课教学内容的基础上尽可能提升学习效率。为了能够做到这一点，教师和学生都分别要做好各自的课前准备工作，事先对文本内容做一些拓展阅读理解，例如作者的生平经历、创作背景、性格，这对于学生后期学习作者作品会有一定的帮助。但仅仅如此也还是不够的，以诗人王维《每逢佳节倍思亲》这首诗为例，如果只是单纯对作者生平进行简单了解，并不能真正理解作者想要表达的思想感情。如果学生长期在课堂语文学习中死记硬背，缺乏与作者深刻的情感共融，并不利于更进一步提升语文阅读理解学习能力。针对这种情况，教师可以在课堂上导读一些王维其他的经典诗词，然后介绍王维取得的艺术成就，一方面，可以激发学生进一步了解作者的兴趣；另一方面，通过诗词之间表现手法的共通之处，老师可以带领学生以一反三，深入学习作者的艺术表达方式，加深对情感思想的体悟，学习效率事半功倍。
二、依托课堂拓展阅读，帮助学生深入理解
首先，教师在进行教学内容设计和最终课堂内容呈现时，不要一味照搬教材内容，可以适当在控制时间的基础上插入课外相关知识，将课内课外的内容相融合。
例如，在学习《回乡偶书》这节课时，为了加深学生对课文内容的理解，可以将“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这句诗作为引子，将《咏柳》这首诗引入课堂中，将课本内容和课外阅读内容关联起来。让学生通过两首诗中“柳”的意象，领略全诗春意盎然的景致，更好地抓住全诗主旨和中心思想，掌握语文学习的技巧和方法。
其次，阅读与写作之间有着紧密的练习。因此，教师可以在完成拓展阅读教学任务时，加入写作训练，以写带动对文章的体悟和理解，也能增强学生成就感和自信心，调动其阅读的积极性。例如，在学习《难忘的一天》这节课时，可以要求学生写一篇主题为“难忘的一天”的作文，将自己某一天的经历感受以及这一天难忘的原因写出来，和大家分享。这样可以在写作中加强对文章内容的阅读理解，教学效果事半功倍。
最后，在对文章语句进行赏析的同时，对语言进行联想和拓展训练。例如，在学习《荷花》这篇文章时，学生找到了一句美妙的语句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在这种情况下，教师让学生将自己想象中的美好画面用文字描绘出来。通过与文本的接触，学生在这个学习的过程中发挥主观能动性主动去体悟和创造，将有利于大大提升他们的语文综合素养。
三、抓住课堂动态生成，实现阅读资源拓展
课堂教学讲求教师与学生之间的良性互动，一个保持动态氛围的课堂环境才称得上是合格的课堂。因此，语文阅读课堂也不例外。由于课堂的主体是学生，而每个学生的个性和需求都各不相同。所以，这就要求教师能够捕捉和及时发现并利用身边一切可借助的课堂资源，实现阅读资源拓展，提高阅读教学的效率。例如，在学习《掌声》这篇文章时，首先阅读文本了解文本主要故事内容：“一个自卑忧郁的小女孩从同学们鼓励、自发的掌声中汲取力量，逐渐变得开朗活泼。”这段话就可以开启一个话题，“如果你是小女孩的朋友，你会怎么帮助她”教师要充分为学生创造良好的学习环境，维护学生公平、民主的话语权，尊重学生的感受
。带领他们成文语文阅读理解学习的主人，这将是广大教育工作者一生奉献和不懈追寻的伟大目标。
参考文献
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