摘要：阅读是学生学习语文的主要方式之一，随着新课程教学改革浪潮向前奔涌，如何开展有效阅读教学就成为众多一线教师在开展语文教学时积极探究的问题。这种情况下，笔者就初中语文古诗词的群文阅读，主要从确定主题、把握主线、多元评价和尝试应用四个角度入手，展开理论研究和教学实践。
关键词：初中语文；古诗词；群文阅读
过去的古诗词阅读教学主要集中在单首诗词的阅读上，局限了学生的文学视野，对应的拓展阅读也开展的相对有限，杂乱无序，相对分散，没有一定确切且具体的教学方法，难以充分满足初中生日渐旺盛的阅读需求，这就要求教师在教学时，要积极采取群文阅读的教学方法，开展有效的拓展阅读教学活动，弥补传统阅读教学的不足，提高阅读教学效率。对此，对初中语文古诗词群文阅读教学的研究，就显得十分必要。
一、确定主题，整合资源
群文阅读是围绕一个或多个明确主题，展开的拓展阅读。要想充分发挥群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的作用，教师首先要根据教学内容，确定需要开展的阅读主题，以此出发，选择合适的阅读文本，整合相关的阅读资源，提高文章的集合度，保证拓展阅读的有效性和针对性。
譬如，在学习《钱塘湖春行》时，笔者除了让学生阅读、学习这篇古诗外，还确定了“春景”的阅读主题，利用网络信息媒体，向学生提供了诸如《春雪》《春思》《临安春雨初霁》《晚春》等古诗词，将这些古诗词整合到一起，按早春、仲春和晚春的时间顺序，形成一个文本体系，让学生结合教材中的古诗，联合阅读。这个过程中，学生不仅能感受到不同古诗对不同春景描写的不同，体会春在诗人笔下的不同变化，还有利于拓展学生的文化见识，使其体会诗词魅力。
二、把握主线，合理切入
作者是学生了解、学习文章的基础。以作者为主线，开展相关的阅读活动，是群文阅读在初中语文阅读教学中的应用形式之一。这是因为通过对作者的了解，学生既能增加对文章写作特色、思想情感等方面的认识，又有利于增加他们对作者的认识，进而了解文章背后隐藏的深意，提高他们阅读效率。对此，教师在教学时，要以作者为主线，合理切入，推动阅读教学活动的顺利进行。
譬如，在学习《登幽州台歌》时，笔者就以诗人陈子昂入手，以他为主线，将他的生平经历和不同时期创作的诗歌整成一个阅读文本体系，尤其是他生平创作的三十八首《感遇诗》更是重中之重，这篇诗集着重体现了诗人在初唐时不同境遇下的心境，具有更为具体的不同背景衬托与映照，抽选其中的几首古诗进行群文阅读，既有利于增加学生对陈子昂遭遇的认知，增加对其他诗歌的了解与认识，又可以通过对比的方式，加深学生对教材诗歌的理解，一举多得。
三、多元评价，深化理解
群文阅读教学不同于其他阅读教学，能够为学生提供一个相对开放的阅读课堂，让学生在阅读的过程中，进行讨论，达到思维的碰撞、灵感的激发等目的，加深他们对阅读文本的理解与掌握程度，培养他们的阅读思维，提升其阅读素养。对此，教师在教学时，可以采取多元评价的方法，深化群文阅读教学效果。
譬如，在学习《望岳》时，笔者就利用网络信息媒体，同样展开的群文阅读教学，将杜甫不同时期的诗歌整合起来，以作者的心境和经历为线索，让学生阅读古诗，在此基础上，让他们从不同角度，对自己的群文阅读学习或阅读文本进行多元评价。这个过程中，有学生从诗人入手，评价了杜甫早中晚不同时期诗歌创作风格的差别，认为群文阅读可以再进行细化，将杜甫同一时期的不同诗歌进行对比；有学生认为还可以从不同诗人的同一风格入手，进行文本整合……这样的评价既有利于学生理性认识群文阅读，深化其对阅读文本的理解，又可以激发他们的思维，为他们的阅读学习和教师的阅读教学提供思路参考。
四、尝试应用，理性反思
群文阅读凸显了学生的主体特性，更加重视学生在阅读学习中的内在需要，侧重他们能力的激发与培养。在初中语文教学课堂，让学生尝试自主阅读，进行群文阅读方面的相关实践，对文本进行有效应用，展开反思，进行创新表达，既是群文阅读在初中语文教学应用中更进一步的要求，又是学生进一步成长与发展的需要。
譬如，在学习《行路难》时，笔者就要求学生结成学习小组，按照群文阅读的方式，对阅读文本进行适当的拓展，这个过程中，学生积极参与，兴致浓郁，有小组以诗人李白入手，将他的《行路难》三篇整合起来，进行阅读，制作成阅读文本，在课堂上展示给大家；有小组将李白进入长安前后的诗歌整合起来……在此基础上，让学生对自己的成果进行反思，理性思考，有小组对自己的成果反思，认为可以在保持原有作品的基础上，增加一些李白与其他诗人创作的浪漫风格作品、现实主义作品的对比。这样的教学提高学生阅读实效性的同时，还有助于培养他们的自主学习能力，效果非凡。
总而言之，群文阅读能为初中生学习古诗词提供不容忽视的助力，令他们在较高程度上体会诗词魅力，较为深入地理解诗词内涵，了解背后故事，提高其阅读能力，增加其文学底蕴。教师在教学时，要认真研究群文阅读的特点和要求，与教学内容相结合，积极探究群文阅读的不同展开方式，确定阅读主题，把握教学主线，展开阅读评价，尝试应用学习，在此基础上，开展有效的群文阅读教学活动，提升学生文学素养。
参考文献：
[1]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师,2019(S1):13.
[2]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路,2019(22):21.