[内容摘要] 群文阅读是群文阅读教学的简称，“1+X”群文阅读更是群文阅读的温州模式。将“顶层设计”原理引入“1+X”群文阅读，可以着眼于群文教学议题，简化阅读路径，更系统科学地解读群文文本，从纷杂中理清群文教学目标，兼顾知识、技能、方法过程目标，突出中心议题，革新性提高群文阅读教学效益。顶层设计的引入，使群文阅读产生了以下的教学原则，发现性学习优先原则，价值取向优先原则，中心议题优先原则，多元生成优先原则，语文能力兼顾优先原则，合作优先原则。
[关 键 词] 顶层设计 “1+X”群文阅读 优先原则
群文阅读是群文阅读教学的简称。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程（1）。而“1+X”群文阅读（注：温州课改项目）更是群文阅读的温州模式，教材和附加群文的教学时间可以为1：1，也可采用其他比例，在教学总时间依然不变的情况下，产生Ｘ个生成。
一、“1+X”群文阅读教学引入顶层设计的必要性
由于可枚举的文质兼美群文量多，群文阅读须引入“顶层设计”理念。顶层设计是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。为何要在“１+Ｘ群文阅读”中引入顶层设计这一概念？一是顶层设计的决定性，顶层设计是自高端向低端展开的设计方法；二是顶层设计的整体关联性，强调设计对象内部要素之间所形成的关联、匹配与有机衔接；三是实际可操作性，设计的基本要求是表述简洁明确，设计成果具备实践可行性。
将“顶层设计”引入群文阅读教学，就是要在群文阅读教学设计中操作“主问题”，有取舍，关注课堂构成，并兼顾解决其他学习问题。所以，群文阅读中，最难操作的是中心议题，它是能决定阅读能力的核心培养任务。
二、中心议题、教学目标的顶层设计
１、“1+X”顶层设计的决定性
普通意义上的群文阅读，由于所教的文本是由设计者有机组合，所以相对的教学目标是泛的，可任由教学设计者控制。“1+X”群文阅读有一个非常严格的要求――不仅要读好课内，也要读好课外，更有一个严格的出发点――基于教材。“1+X”顶层设计的决定性与重要性可见一斑。
２、“1+X”顶层设计的关联性
语文教学有必要在整体基础上，略过一些语句，再回到整体，从而一步步发现并体悟，“以一贯之”的主问题。所谓“中心议题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。（4）
中心议题的顶层设计，让言语发现有轨迹可循，有规律可比照，迅速扫清阅读障碍，集约时间，高效收益，打破了文本本身的局限，“简化头绪、突出重点”，还应该“有利于单篇课文的整体阅读”、“有利于发挥学生的主体作用。”课堂气氛活跃，教得轻松，学得愉快，一节课笑声不断，生成多元。
３、“1+X”切入可操作性
一单元的文本组合里有阅读课文、独立阅读课文，而很多时候我们常忽视了位于教材相关的选读课文。这些资源都可成为“1+X”群文阅读里的“X”。 “教师应酌情检查，通过引导和交流促进阅读”，这是最朴素的表达“1+X”群文阅读可操作性。
“群文阅读”的不同在于，学生在阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。不同的文本编组，会有不同的中心议题出现，不经意间就能很好地分散化解教学目标。
三、“1+X”阅读教学“顶层设计”的原则
无论是“1+X”阅读教学中单文的“中心议题”设计，还是单元中心议题“关联体”的设计，还是选择适宜的“顶层设计”，都是重要的环节。因而，1+X阅读教学的“顶层设计”必须遵循一些基本原则。
1、发现性学习优先原则
“1+X”阅读教学，本身就是围绕达成教学目标的一个开放性教学项目。“1+X”应该是吸纳更多，融会更多，创新更多，应尽可能够满足不同学生的阅读要求，并能够根据课标对孩子阅读规定的需要不断调节、更新发展。 “1+X”阅读教学”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生发现言语问题，提真的言语问题，真的解决言语问题，最终有所言语实践。
２、价值取向性原则
取向性原则是指“1+X”群文阅读教学要尊重学生的主体地位，以促进学生的阅读素养和语言实践为价值取向。新课标强调：“教师仅是学生阅读活动的参与者、引导者”，“阅读是学生的个性化行为”。“要让学生自己去阅读实践，自己去感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。”
３、中心议题优先原则
“1+X”群文阅读教学，位于顶层的中心议题应当处于优先考虑地位，因为它是兼并组合教学文本的核心，也是展开教学的主要依据，中心议题往往依据课标而成，同时附带有解决教材规定的主要教学任务功能，它是课标的指向点，也是课堂的出发点，它也就成为课堂教学中的重点问题、主流问题。
４、多元性优先原则
多元体悟原则就是要教师善于设置中心议题，鼓励学生在“X”个阅读后，积极参与阅读交流和发表见解，发现并重视培养学生的个人体悟过程，让孩子们在阅读中善于发现，善于类比，善于表达，从而促进学生语文素养的全面提高。
5、合作型优先原则
在“1+X阅读教学”中，由于阅读的量大，推荐以合作阅读为基本训练形式，尤其对于板块分明的长文章，开展同伴分工合作是必须的手段，让孩子们在阅读合作中互相促进、互相提高，以达到共同进步。形成小组成员间、小组间，你追我赶的阅读氛围，为增强阅读动机，增添学习乐趣提供课堂铺垫。通过评价同伴的阅读心得反思自己的阅读问题，加强阅读理解过程的自我评价、反思、监控能力，提高自主学习的能力。
综上所述，将“顶层设计”原理引入“1+X”阅读教学，有利于迅速把握中心议题，发现突出的言语实践点，关联文本价值选择取向，产生多元阅读感悟，有助于迅速简约课堂教学设计路径，掌握教学与阅读的时间比；在教学过程中，以线辐面，优化课堂结构，更科学组合群文，解读群文，集中群文中有价值一面，在中心议题取与舍之间兼顾，促进孩子阅读能力与素养的提升，既轻松了课堂，也提升了孩子们的阅读兴趣，从根本上提升温州本土项目“１+Ｘ群文阅读教学”的实效。
[1]：崔峦. 成绩·问题·展望·全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结
[R]2009年1月
[2]：余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践.中学语文教学[J]2007年
09期
作者简介：林奇福 出生年月：1974.12 性别：男 民族：汉 籍贯：浙江温州 学历：本科
职称：中教高级 研究方向：小学语文教学 邮编：325701 单位：温州市洞头区大门镇中心小学