摘要：在教学中重视启发学生的科学素养，培养学生善于探究的学习方法。引导学生学会质疑，能够提出问题；学会猜想，进行积极的动脑探究；学会验证，善于动手实践，得出自己合理的结论，让学生在做中学、学中思的探究模式下不断创新，突破自我，培育科学思维。
关键词：小学科学 启发探究式思维
随着时代的进步，科学发展越来越快，创新技术越来越强，科技的强大也推动了我国的国际地位不断提升。2016年，习近平总书记在中国科学院考察工作时强调“科技是国之利器，国家赖之以强，企业赖之以赢，人民生活赖之以好，中国要强，中国人民生活要好，必须要有强大科技。”可以说，没有科技的强大，就没有国家的强大。为此，我国在2017年开始科学教育的教学内容覆盖小学整个阶段，以提升和培养学生的科学素养为核心理念。在2017版的《小学科学课程标准》中明确指出：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题。这是小学开展科学教育的基本遵循。
在教学中要重视科学素养的培养，我认为首先要开发孩子们探究性的学习方式，让学生学会质疑；学会猜想；学会验证，让学生在做中学、学中思的探究模式下进行有效的科学思考，突破自我，培养创新精神。《小学科学课程标准》中提出：探究式学习是学生学习科学的重要方式，是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。围绕课标的提出，我在教学中特别关注学生探究式学习方式的启发和培养。
一、学会质疑，能够提出问题，用探索的眼光感知事物
要有敢于质疑的态度，对于学习科学至关重要。在学习探索的过程中能够提出问题，对事物的表象进行质疑，才会引发思考，从而继续深入研究，突破已有的认知，体会出追求事物本原的乐趣。我在教学五年级《拧螺丝的学问》时，当我拿出几个大小不同的螺丝刀后，有学生就提出了问题：“老师，你为什么要拿那么多种螺丝刀啊？”这个问题太好了，我顺势回问了这位同学：设计师为什么要设计大小不同的螺丝刀？学生的好奇心被吸引起来，探索的劲头增大了，这种能提出质疑，具有创新思维的同学，学起科学会更快的发现、体察问题的本质。
二、学会猜想，进行积极的动脑探究
在科学的探究中，要有敢于猜想的精神，其实勤劳的中国人在没有先进科技的时候就对很多现象进行过猜想。在我国先秦时期的《楚辞?天问》中就有对月亮的猜想描述，其中一个我们如今看来也是不可思议的，因为那时的中国人认为月球是空心的，而随着科技的进步，我们现在的天文学家经过对月球的物质分析，得出的结论也是月球的内部可能是空心的说法。又比如爱因斯坦的相对论、牛顿的经典力学体系、量子力学等，这些理论和猜想在后来的研究中逐渐被证明了真实性，成为人们现在认知的定理。也有一些猜想是不能成立的，但也需经过验证后才能推翻猜想的命题。
无论正确与否，猜想都是可贵的科学精神，对于科学教育来讲，鼓励孩子们大胆进行猜想是科学教师的首要任务。猜想千奇百怪，对孩子们的猜想及时肯定与鼓励，让孩子们知道在科学研究中猜想是重要的思考活动，是进行科学探索的前提。
三、学会验证，善于动手实践，探究出合理的结论
猜想后，验证猜想是否正确是培育科学精神的必由路径。如二年级的实践课《拧螺丝》我在教学这一课先让学生观察几种不同的螺丝，经过分析发现各种螺丝是有着不同的标准分类，然后让学生亲自实践，拿起螺丝刀尝试拧螺丝，在实验中发现每个螺丝的头顶部都是不同的，根据形状的差别需选取合适的螺丝刀，这样就超越了简单的老师说教，实践结果是在学生自己体验后得出的结论。
四、学会表述，能用探讨的精神与同伴交流
人类会用精准的语言来表达自己的情感体验，是自然进化赋予我们的一项奇特本领。在科学探究中会表达自己的想法和体验就显得尤为重要，当我们发现某个事物与大众的认知相同或不同时能提出自己的想法，与他人交流讨论，共同探索或提出问题，使信息得以流动传播，这便是科学探究的目的。在《轮子的故事》这一课中，我就侧重于交流的手段教学，让孩子们说说自己前期的认知经验，有的说自行车的轮子，有的说汽车的轮子，还有的观察了校门使用的伸缩门的轮子……这样在交流中，孩子们逐渐知道了轮子的发展，我适时引出轮子的发展简史，同学们的探究热情得以激发，纷纷表达自己的探究愿望。因此，交流在科学探究中起着至关重要的启发作用。
在我的教学中，特别关注学生的主动探究，让学生进行积极的思考，发展个性化的创新意识，培育学生们的科学探索精神。学生们在课堂上学的开心，思考的深远，体会的深刻，感悟的透彻，启发了科学思维，为学生的终身发展，特别是培育科学素养打下坚实的基础。
参考文献：《小学科学课程标准》北京师范大学出版社（2017年版）