【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、如厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体。游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值，游戏对于小班幼儿来说具有特殊的意义，因为幼儿想象的无意性和思维的拟人化特点使他们往往不由自主地沉浸在“玩中学”和“学中玩”，通过游戏与生活的结合，幼儿在游戏中快乐生活，在生活中快乐游戏。
【关键词】 一日活动 幼儿 游戏策略
幼儿园一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园所接受的一切保育与教育相结合的活动，包括入园、饮水、如厕、进餐、午睡、户外活动、区域活动、集体教学活动等，所有活动都充满了浓浓的生活气息，科学合理的组织和安排幼儿园一日活动是我们工作的重心。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的天性，根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。
一、生活活动中实践游戏化
幼儿园的一日活动从某种意义上来说既有利于形成秩序感建立良好的常规又能满足活动的需要。使幼儿园的工作有条不紊地开展下去，让幼儿学会适应集体生活动并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性。在常规的一日活动中，老师们为了吸引幼儿，常用一些对话式或问答式的语文来组织孩子，如：“小嘴巴，不说话”、“小小手，放背后”、“小眼睛，看老师”等命令式的语言。刚开始孩子会顺着老师的指令来控制自己的行为动作，但时间久了，孩子们的行为与指令便脱离了，如果老师在当中加入一些游戏的因素，就会增强孩子们的注意力。如：“嘘，静静的听一听，静静的听，我会念到谁的名字呢？是你还是他呢？”这样幼儿的注意力才会一下子被老师吸引住。
把游戏活动渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。孩子们每次洗手都是最积极、最乐意的（因为可以玩水），但却是马虎的，因此，我们组织了一个游戏，让孩子们边听音乐按节奏洗手，边念儿歌：“两个好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹，小螃蟹，举起两只大钳子，大钳子，我和螃蟹螃蟹跟我握握手，握握手。”“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，冲冲冲，冲冲手，冲冲冲，冲干净，关上龙头甩三下，一二三。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法，我们还把相关的洗手图片粘贴在洗手区，这样幼儿更直观地去观察和明白，并使用。
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的，在活动的技能中使其游戏化。如：让幼儿学习穿衣服、袜子、鞋子，都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，如穿套衫：“爬爬爬，爬爬爬，抓住衣边往下滑，最先露出脑袋瓜，捏住袖口伸进去，左手右手伸出来，最后把衣边往下拉。”又如穿裤子：“宝宝自己穿裤子，好像火车钻山洞，呜呜呜，呜呜呜 ，两列火车出山洞。”在生动有趣的儿歌中，幼儿经松愉快地很快掌握了这些生活技能。
二、教育教学活动中实践游戏化
教育家杜威指出：游戏性是种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。
根据幼儿身心的发展特点，应将学习活动包括在游戏中，并以游戏的特点来组织教育教学活动，达到以游戏为主的教育过程，使孩子在轻松愉快的活动中发展个性。幼儿对事物都怀有好奇心，在开展教学活动中，我们以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中得到发展，让他们在玩中学，学中玩，才能调动他们的学习积极性，培养他们爱学习的兴趣，并使他们获得情感上的体验。如在巩固5以内的数数，我们借助“小孩真爱玩”的游戏情景：“请你摸摸滑梯拍2下走回来”、“请你摸摸小象跳3下跑回来”、“请你摸摸小草点头4下跳回来”，通过快乐的游戏帮助幼儿巩固了正确的数数能力；又如在学习方位词中，我们结合音乐游戏“小老鼠”，并出示一个可爱的小老鼠布偶，边拿小老鼠做动作边唱歌曲：“小小老鼠，跑来跑去，跑来跑去，跑到哪里了?”幼儿回答：“小老鼠跑来跑去，跑到桌子上面了。”（躲在椅子下、藏到柜子里、藏在黑板后）让幼儿跟随小老鼠游戏的动作感知方位词：上、下、前、后、里等，通过游戏不仅活跃了幼儿的情绪，抓住了幼儿的注意力，还激发了他们的学习兴趣，形成了良好的师幼互动。
三、区域活动实践游戏化
在区域活动中，我们以幼儿感兴趣的活动和材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要决定游戏时间的运用。让幼儿在游戏中通过与同伴、教师、环境的充分互动，自然地得到发展。让幼鱼在游戏中不仅掌握了知识，还推动了幼儿区域活动游戏化的发展。在设置活动区时，努力营造出具有色彩美、艺术美、童趣化的氛围来感染幼儿，不但可以让幼儿自由进出各个区域开展游戏活动，而且在宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式去满足幼儿发展的不同需要，仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。同时提供合理性的操作材料，能提高游戏协作能力。教师可以以同伴的身份参与游戏，促进幼儿主动发展。参与幼儿的游戏，观察孩子们在游戏中的行为，捕捉细微信息，并及时抓住活动中的偶发事件，及时调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。
四、户外活动实践游戏化
在形式多样的户外活动游戏中，教师要关注游戏的科学化与兴趣化，户外游戏活动对幼儿的发展有着非常重要的价值和作用。通过户外活动可以培养孩子的观察力、想象力，还可以锻炼幼儿的身体一，增强幼儿的体质，也可以培养幼儿不怕困难，团结合作的品质和勇于创新的精神，况且户外活动游戏是幼儿最喜欢的活动。如在组织孩子玩“采蘑菇”游戏时，结合主题情景数学教学，让孩子把采回来的蘑菇进行分类，在设置游戏过程中，以故事情景设置一些路障，如：翻过一座山（踩上椅子）、越过一片草地（爬过保护垫）、趟过一条河（走平衡木）等等。通过这样的设计，孩子们都勇于挑战自我，玩很愉快，而且积极性高，他们乐意参与活动，做到到、静收放自如。
游戏化的一日活动，提高了幼儿的观察能力，想象能力和创造能力，也促进了幼儿交往能力的发展。因此，教师要不断优化幼儿园一日活动，在游戏中让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高孩子兴趣，激发幼儿的学习主动性，并引导孩子积极地观察、思考、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中得到更好的全面发展。
参考文献:
[1] 梁周全 尚玉芳 《幼儿游戏与指导》 年北京师范大学出版 ，2011；
[2]《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》 2015年12月广东省教育厅印发；
[3] 中华人民共和国教育部指定 《幼儿园教育指导纲要》 北京师范大学出版社，2001;
[4] 丁海东 《学前游戏论》 山东人民出版社，2001。