摘要：进入新世纪后，国家对素质教育越来越重视，致力于推进新课程改革，全面提升学生的综合能力，在这样的背景下教育教学领域出现了很多新的教学模式，其中分层教学模式能够实现有针对性的教学，让不同层次的学生实现更好的学习效果。对高中地理分层教学来讲，其中还有一些影响教学质量的因素，笔者在本文中首先研究了影响高中地理分层教学的因素，然后探讨了如何更好的在高中地理教学中进行分层教学。
关键词：高中地理；分层教学；影响因素
纵观整个高中教学体系，地理课程扮演着重要的角色，是对学生人文素养培养的重要课程之一。同时，我们也要清醒的认识到高中地理课程的复杂性，对学生逻辑思维能力的培养有较强的促进性，保障学生的全面发展。因此做好高中地理教学具有较强的现实意义，把分层教学模式引入高中地理教学课程之中，能够实现更好的教学效果。笔者在本文中首先研究了影响高中地理分层教学的因素，然后探讨了如何更好的在高中地理教学中进行分层教学。
一、高中地理分层教学影响因素
1.教师因素
纵观高中地理教学，老师不仅是教学者还是引导者，对分层教学模式在课程教学中的科学运用有很大的决定性。科学的运用教学措施，能够营造良好的教学氛围，培养学生良好的学习兴趣。但是，如果老师没有深刻理解分层教学，势必会导致教学效果不佳，学生学习的效果也会受到影响。不仅如此，进行分层教学，老师需要深刻的分析和理解教材内容，以便于更好的开展教学活动，唯有如此才能提升学生的学习效果。但是就实际教学来讲，一些老师依然秉承传统教育教学思想，没有了解学生的学习实际，导致学生开展学习的时候，无法依托自身实际开展学习。同时，老师自身的精力也会影响到分层教学，当前一些学校，因为教师资源的原因，需要负责多个班级的教学活动，还需要花费很多的时间进行课前准备、课后批改作业等。分层教学对老师提出更高的要求，需要老师全程投入，因此就需要一定的精力作为支撑，就当下的实际情况来看，这些情况的存在都会影响到分层次教学模式的运用。
2.学生因素
把分层教学模式引入到高中地理教学之中，需要面向学生开展学习。因此作为老师应该树立学生中心意识，对学生地理知识的学习加以引导。然而，实际高中地理课程，一些老师在评价学生学习效果的时候还存在浓厚的唯分轮思想，没有对学生学习的实际情况加以重视，导致学生学习比较被动，影响了分层教学模式在课堂教学中的实际运用。
3.外部原因
把分层教学模式引入到高中地理教学之中，就是科学的划分学生为不同的层次，依托层次的不同有针对性的制定教学计划和目标。但是由于很多家长没有正确的认识分层教学，不了解分层教学的作用，要是老师划分学生的层次，导致学生有情绪，甚至认为学校或者老师不尊重学生，因此阻碍了地理课堂中使用分层教学模式。
二、高中地理分层教学开展的策略
1.学生分层
我们在执教课堂教学之前，老师应该强化沟通学生，对学生学习实际有所了解，充分认识到学生的学习兴趣、能力等，然后综合衡量划分学生的层次。一般情况下我们可以把学生划分为三个层次。第一层次是学习成绩较好的学生，他们具有扎实的地理知识基础，学习地理知识积极向较高。第二层次的学生成绩一般，但是具有较高的学习兴趣，但是基础知识较弱。第三层次的学生学习能力、兴趣和地理基础都较差。完成分组后，然后根据执教内容实施分层次教学活动。
2.教学分层
完成分组后我们就需要根据分层情况有针对性的制定教学目标、内容和计划，实施分层教学活动。比如我们在执教《冷热不均引起的大气运动》内容的时候，可以这样进行。对第一层次的学生，需要他们把大气受热的过程、保温的原理等加以解决，能够根据所学的理论解释生活的现象。对第二层次的学生来讲，我们应该重点让其了解基础知识，对大气保温的原理、受热的过程等了解。对第三层次的薛恒，老师则应该依托教材中的基础内容，让学生很好的掌握和学习，尤其是根据相关现象导入教学知识内容，激发这部分学生学习地理知识的兴趣。
3.完善教学评价
完成教学之后，作为老师在评价的时候也应该具备分层思维，让每一层次的学生都有一定的获得感。比如我们在执教《自然界水循环》内容的时候，老师应该摒弃传统的唯分论，根据不同的学生进行不同的教学模式，优化评价内容体系。我们可以引入学生自评、学生互评、老师评述等，这样才能实现更好的效果。
结束语：
总之，在进行教学的时候，我们需要科学的对学生加以分层，然后分层教学内容，实现分层教学评价，这样才能全面提升学生的学习积极性，让他们能够主动地在课堂上融入和学习，实现更好的效果。
参考文献：
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