摘 要：思维导图融入到高中地理教学当中，可以更好地加强对地理知识的有效建构，并促进学生对于地理学科的理解，不仅如此，还能保证地理课程的教学质量并提高教学效率。本篇文章就是在这样的基础上，深入探讨了高中地理教学当中思维导图的具体应用。
关键词：高中地理教学；思维导图；应用研究
将思维导图引入地理学科是能更好的去加强地理学科教学的切实手段，但在具体运用的过程当中出现了着重知识而轻视能力的现象。在地理教学过程当中强调思维导图的运用可以系统的对高中地理知识进行梳理 并且将自然地理、人文地理和区域地理有机的结合起来。本篇文章就针对思维导图以及地理学科的特点，展开有倾向性的探索
1 将思维导图融入到高中地理教学的意义
国家经济的发展离不开教育的保证，为此不断地强调教育事业的地位，并且推进教育的深化改革才能更好的去对人才进行全面的培育，加强教育的现代化发展。为此在高中所开展的地理学科当中就应该结合时代的要求以及自身的学科特点，来进行思维导图的有效应用。高中地理的新课程标准越发强调学生的个性发展，并且重视学生自身素养的提升，结合学业的质量还提出了更新的要求，增强了其教材的指导性。为了更好地保证教材内容的有效发挥，教师就应该结合思维导图的优势来加强学生的思维拓展能力。思维导图是一种新颖的思维工具，其是以一个关键词为中心，通过辐射的形式与其他的字词进行连接，并且能够与其他的想法构建关系。这种图形表达的方式可以将相对单调的文字信息转化为更加直接，并且有高度相关性的图像信息，这种从点到面，层层递进的去将知识的内部联系进行拓展，从而提高了其知识梳理的逻辑性，能够帮助学生更好地去开发自身的大脑潜力，促进学生的创造力，并提高学生的学习能力。
2 思维导图在教学当中的应用现状
在我国引入思维导图，并对思维导图进行深入研究的起步相对较晚，并且在教学当中的应用也不深入。但是思维导图的优势使得其逐步被越来越多的人关注，并且在教育领域的应用越发的活跃。国内目前对于思维导图的研究基本上是结合本体来对思维导图的定义性质特点进行深入的探索，并且利用知识的可视化理论来对其信息进行加工等方面进行探索，其实就是结合相关软件来加强其线上的思维导图构建。
而目前处在高中的学生在进行地理学科学习的过程当中出现对于知识体系认识不全面的问题，由于地理知识涵盖面积较广并且其细碎的知识非常的丰富，则在进行记忆的时候很容易无法构建出健全的知识体系，同时部分学生缺乏一些对信息的提取能力，并且处在高中的学生自身学业教育繁重，需要进行学习记忆的科目很多，自身有较大的学习压力，所学知识如果没有办法及时的消化，就很容易出现知识体系混乱等诸多情况。为此在高中地理当中进行思维导图构建能够帮助其更好地对一些知识点进行有效的梳理构建。
根据我们的研究调查发现具体应用的过程当中部分教师并没有向学生解释清楚思维导图与概念图、框架图的区别，使其在运用的过程当中没有很好的发挥出思维导图的优势，并且地理教育在整个高中教学过程当中并没有得到足够的重视，一些地理教学对于学生的要求不高，从而使学生缺乏对地理的学习兴趣。对于地理学科所投入的时间和精力也十分有限，并且由于地理学科当中较为抽象的地理概念以及对学生宏观全面思考能力的要求，使得一些能力不足的学生容易在学科学习的过程当中产生畏难的心理。
而一些教师在教学过程当中过于强调题海战术，进一步增加了学生对于地理学科的错误认知，从而使学生无法运用正确的学习方式，更加高效地去进行地理知识体系的构建。
3 加强思维导图在高中地理学科当中的应用策略
3.1 强调思维导图的有效培训
根据我们的调查研究发现，许多学生对于思维导图这一概念相对比较陌生，并且不懂得如何正确的去进行思维导图的使用，为此教师就需要重视对学生进行思维导图方式的培训，介绍思维导图的基本画法，并且结合地理学科当中的中心关键词来组织学生进行词语的扩散，加强分支的构建，从中不仅能够培养学生对于关键知识之间的联系，并且可以帮助学生对知识进行层级分支，更好的帮助其理清条理，增强知识构建体系当中的联系性和逻辑性。在大概的知识体系构建完之后，教师还可以引导学生进行思维导图的美化，运用不同颜色以及不同形式的线条来进行适当的重点标注，使得整个思维导图更加有倾向性，方便学生进行学习记忆。
3.2 将思维导图引入课前预习环节
在进行课前预习的过程当中，许多学生基本上是大致对课本进行浏览的，这样很难帮助学生去对知识内容进行条理清晰的构建，而思维导图则能够很好的解决这个问题，通过初步的对教材内容进行大致的了解，再结合思维导图的优势，配合教材的重难点进行分支的划分进行思维导图结构的构建，使学生能够有倾向性，有目标，有重点的去对教材内容进行初步的理解，学生在进行思维导图绘制的过程当中，需要在脱离课本的情况下结合自己对于知识体系的吸收规划，发挥自身想象力的进行发散性的思维。不仅如此，在进行思维导图构建完成后，结合自己的掌握程度来进行重难点的标注。
比如，在进行《自然界的水循环》这章节讲解的过程当中，教师首先需要让学生明白，本章节的教学重点是水体之间的相互补给关系以及水循环的类型、形成过程和环节，并且还需要使学生清楚水循环的具体意义，其中教学的难点则是水体之间的相互补给关系以及对水循环的理解。在学生能够了解这一教学重点、难点的基础之上，再对学生强调教学目标，从中帮助学生建立起正确的章节知识体系概念。
4 结束语
综上所述，在高中进行地理知识学习的过程当中，由于其地理知识概念较为复杂，体系十分的庞大，为了加强学生的学习效率，并且提升学生对于学习能力掌握就需要引导学生采取适宜的正确方式来展开有效的学习，将思维导图运用到地理学科教学的过程当中就能够很好的实现这一目标。为此就强调教师能够针对思维导图的特点，结合地理知识的优势来引导学生展开有效的学习，最终实现锻炼学生的发散思维，提高学生学习效率，促进学生养成终生学习的意识和习惯。
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