摘要：教育源于生活，教育服务于生活。伴随着课程改革的深化，初中地理教学越发的强调突破传统教学逻辑的束缚，使用各种可以激发学生主动学习兴趣的教学方法来开展教学。生活化教学手段的引入符合初中阶段学生的感性认知心理，可以降低学生学习地理知识的难度。同时，学生也可以在生活化教学之中寻找到地理理论与生活经验之间的契合点，提升学生使用理论知识去解决实际问题的能力。本文分析了初中地理生活化教学的构建原则，探讨了生活化教学的实施途径。
关键词：初中地理；生活化教学；教学实践；
传统的地理教学由教师根据教材要求来确定知识内容，学生们在课堂上跟随老师的思路亦步亦趋的进行学习。这种教学模式之中，学生永远扮演一个被动的角色，自然也就缺少主动去学习、探究地理知识的热情。生活化教学以生活化素材为载体，以贴近学生的方式加以呈现，可以很好的减少学生与地理知识之间的陌生感，提升学生的课堂参与积极性，进而全面的提升初中地理教学的效果。
一、初中地理生活化教学的构建原则
（一）经验性原则：生活化教学中所选用的素材与案例应当尽可能的贴近学生们的日常生活经验。遵循经验性原则所实施的生活化教学可以使得班集中的每一位学生都能在生活化的地理课堂之中有所感触、有所理解，可以很成功地拉近学生与地理知识之间的距离。
（二）地理性原则：生活化教学的目的是为了辅助学生对于教材知识的理解，因而在开展初中地理的生活化教学实践时，教师应当紧紧的围绕教材的要求，选取与教材相关联的生活化素材。同时，还应当在教学之中突出地理学科空间直观、系统综合的特性，在生活化教学之中提升学生的地理综合思维能力。
（三）乡土性原则：对于学生来说，他们生活经验最主要的来源就是他们生活成长的地方。因而在寻找生活化素材时，教师应当从本乡本土出发，寻找与课本相关联的内容。同样，地理教学也可以延伸到学生们所生活的城市、乡村之中，由教师设计任务带领学生们使用地理的思维与眼光去重新的审视他们周围的世界。
（四）开放性原则：我们说生活化教学可以改变传统的单向传授教学模式，就在于其建构的过程之中会遵循开放性的原则。在观念上，教师以开放包容的态度鼓励学生们提出各种稀奇古怪的问题。在教学方法上，积极的采用各种以学生为主体的、灵活多变的教学形式，使得课堂与生活之间实现深度的融合，在和谐、平等、合作的生态地理课堂之中，提升学生们的地理学科核心素养。
二、初中地理生活化教学实施途径
（一）教学内容生活化：尽管新版的地理教材之中已经增加了很多与学生们实际生活相关联的内容，但是因为要遵循普适性的原则以及时间较为久远的缘故，学生对于教材上的素材往往还是会有一些的陌生感。地理教师在开展生活化教学的时候，可以尝试将一些乡土资源、时事热点作为教学内容引入到初中地理的课堂之中，这些内容使学生们最为亲切也最感兴趣的内容。在讲授“国际经济合作”时，除了教材上的内容，教师还可以将我国最近几年所提出的“一带一路”政策、“人类命运共同体”概念详细的介绍给学生，这些新鲜的、学生们经常能在电视里听到的素材，可以很好地增进学生对于课本知识的理解。
（二）教学氛围生活化：教学氛围的生活化以和谐的师生关系为前提，教师鼓励学生们在课堂上畅所欲言，在学生们给出错误的观点之后已使用积极引导代替严肃批评。在这样的教学环境之中，学生逐渐也会亲其师而信其道，主动地投入到地理课程的学习中来。教学氛围的生活化还要求教师应当创新自己的教学语言，以更加“接地气”的方式来讲授地理学的知识。
例如，在讲授天气变化的时候可以引用一些类似于“朝霞不出门，晚霞行千里”之类的民间谚语；在讲授南北方的地理分界线时，可以引用学生们都很熟悉的“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”等诗句。
（三）教学方式生活化：在生活化教学之中，教师可以大胆地冲破传统的束缚，采用各种教学方式来提升学生课堂的活跃程度。生活化学习情境创设是常用的教学手段，其以生活化的情境为载体，将陌生的地理知识具象化。例如，在学习我国南北气候差异时，我会在课前导入环节创设一个小红冬季从哈尔滨去到海南探望爷爷奶奶的情境，之后再自然地过渡到地理知识的学习上来。教师还可以在课堂上引入动手实操的教学方式，让学生们使用铁丝、橡皮泥、篮球等生活之中常见的工具，以小组为单位，亲手去制作一个地球仪。在制作的过程之中，学生对于地球的形状、经纬网的性质以及各个大洲大洋的分布都会有更加深入的理解。
结语：许多教师认可生活化教学的意义，但在实际的初中地理生活化教学之中却总是把握不好分寸：要不然就是流于形式，没能真正的改变传统的教学模式；要不然就是“泛生活化”，凡是都往生活化上去靠，空洞的内容反倒降低了物理学习的效率。本文分析了生活化教学的原则与实施策略，希望能帮助教师们更好的开展初中地理的生活化教学。
参考文献：
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