【摘要】
本文结合笔者的课堂教学实践，思考如何将小学英语绘本阅读与PEP小学英语（三年级起点）教材教学进行整合，着重阐述了整合教材与绘本内容以优化课堂教学方式的几种尝试，创新英语课堂教学，丰富学生的学习资源，促进阅读素养的形成及英语学科核心素养的发展。
【关键词】小学英语绘本；绘本阅读；绘本与PEP教材整合
一、引言
《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生小学六年级毕业时需达到二级水平，而小学英语二级目标的阅读目标是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。《新课标》还明确强调“教材整合”的必要性，提倡教师结合实际教学需要，创造性地开发和使用教材。PEP小学英语教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别规划等方面有一定的局限性，体裁单一，而英语绘本能对主教材进行有效的补充，内容丰富、原汁原味的英语绘本给学生提供完整的语言输入和自然的语言环境，既可以有效地拓展学生学习和运用英语的渠道，同时也是提升教师积极整合课程资源能力的一种途径。如何将PEP教材教学和英语绘本阅读教学有效整合呢？笔者拟将现行主教材PEP小学英语（三年级起点）与绘本融合，以此丰富课程内容，有效促进小学生阅读素养的形成。
二、PEP教材教学与英语绘本阅读教学有效整合的实践与思考
（一）梳理教材单元主题，选择可对接的分级绘本
PEP小学英语教材涉及的主题丰富，按照小学生的认知规律与心理发展特征，各主题在各册各单元中重复出现并螺旋式地逐步增加。英语绘本与教材整合的首要任务是基于新课标话题原则梳理出教材各册各单元的主题，根据学生的心智特点，选择合适的绘本。以三年级教材为例，每个单元的主题鲜明，和《丽声北极星分级绘本》的主题可以无缝对接，如下表所示：
《丽声北极星分级绘本》与教材主题及内容契合度较高，故事文本句式符合各年段学生的认知规律。基于熟悉主题的拓展阅读，既能有效加深学生对主题意义进一步的探究，拓展语言的应用，还能初步建立起学生对课外阅读的兴趣。
（二）整合教材与绘本内容，优化课堂教学方式
选择好英语绘本后，教师可以采用“融合式”整合策略，有机地将绘本内容应用到PEP小学英语教材内容中，笔者结合教学实践做了以下几种尝试。
1.依托英语绘本之语篇，推动词汇教学的优质开展
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，词汇教学是结合具体主题、依托语篇、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。基于绘本的词汇教学融词于篇，语篇中提供了能帮助学生学习理解、应用实践的语言环境，绘本中的主线将教材中零散的语言知识有机地融合成一个有序、连贯的整体。以三下Unit 1 Where are you from? Part A Let’s learn为例，主要学习四个国家名称的词汇（UK, Canada, USA, China），为了让学生对各国的国旗、首都、景点等知识有更深入、完整的了解，笔者融入了《丽声北极星分级绘本》第一级下的Snail’s Adventure（图1），绘本中的主人公Snail采用不同的方式到达了不同的国家，欣赏了不同的名胜古迹。笔者以三个递进式的问题为引领：1. 在整体呈现绘本图片时提问 “Which countries does the Snail get to?”，学生在图片环游中感知故事内容并获取信息，在Snail愉快奇妙的冒险旅程情境中构建国家名称词汇的意义。2. 在引导学生关注插图和气泡框内容时提问 “Which cities does he get to?” “Which famous places does he get to?”，获取故事的细节信息，拓展学习各国首都和景点名称词汇。学生们在完整的故事情节中学习、实践新词汇，深化对语言知识和文化知识的理解，加强对此课主题意义的学习和探究，使词汇教学得到创新和优化。
（图1：丽声北极星分级绘本第一级下Snail’s Adventure）
2.借助英语绘本之语料，优化读写教学过程与成效。
教材因受篇章布局的限制，在每个单元的Read and write和story time板块中常以对话和短文为主，没有涵盖完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念，学生亦不能得到完整的阅读体验。英语绘本的语料丰富，在读写课中融入绘本，是开展有效阅读的重要载体，有助于提高学生的阅读能力，开启学生热爱阅读的智慧大门。如四下Unit 5 My clothes Read and write部分讲述的是在夏令营收拾衣服的情景，笔者融入《丽声妙想英文绘本》第一级My Dad（图2）作为拓展阅读材料，引导学生看封面插图，预测Whose shoes are these?，以此实践运用核心句型，同时关注标题、作者等信息帮助学生建立文本概念。通过阅读绘本，学生可以了解不同职业的不同着装，为学生打开不同文化的窗口。再如五年级上册Unit 1 What’s he like? Read and write Meet Robin，教材内容介绍了机器人Robin的性格、外貌特征，在Pre-reading环节，可以借助《大猫英语分级阅读》一级1的The Robot机器人诞生记（图3），了解机器人的诞生过程，共同建构robot的概念和意义，渗透科技创新知识，同时激发学生阅读教材文本的兴趣。
（图3：大猫英语分级阅读一级1 The Robot）
3.利用英语绘本之趣味，打造高效有趣的复习课堂。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。复习课是整合单元主题语境、核心词汇、句型的综合活动课，目前的复习课偏向于讲解和练习，枯燥乏味，学生的已有知识背景和生活经验得不到相应的激活和联系。以丰富有趣的英语绘本阅读贯穿复习课堂，让复习课高效、充满“惊喜”。例如，三年级上册Unit 4 We love animals介绍了tiger, monkey, bear, dog, cat, pig, panda, elephant等动物的词汇，下册Unit 3 At the zoo学习了描述动物的外貌特征、体型特征的形容词（big, small, long, short, tall, fat, thin）。为了让学生综合运用所学知识，笔者以《丽声北极星分级绘本》第一册下的绘本Prince Seb’s pet（图4）为学习材料，以单元复习为目的开展独立式绘本阅读教学，学生通过阅读体验、角色扮演、复述故事等阅读活动，对动物这一话题进行更为深入的巩固、运用和拓展（从animal引申到pet话题），了解哪些动物适合做宠物，体验比较、推理、判断、归因的思维过程，逐步提升阅读素养。
（图4：丽声北极星分级绘本第一级下 Prince Seb’s Pet）
三、结语
绘本（picture book）,是用图画讲故事、让绘本读者看懂图画、明白道理、发展自己、传承文化的书（鲁子问，2019：1）。通过英语绘本阅读与主教材的有机融合，让二者相互交融、相互促进，改变和创新我们的英语课堂，使学生的英语学习更加多姿多彩、更具生机和活力。同时，适当地开展以指向学科核心素养落实的英语绘本阅读教学，为学生积累语言、拓宽视野、提升文化意识、发展多元思维拓宽渠道，在阅读过程体验、理解进而传承绘本所承载的核心价值观，最终实现知行合一，达到学科育人的目的。
参考文献
1.王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径. [M] 北京：外语教学与研究出版社. 2017.
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4.张丽红. 绘本结合小学英语教材教学的新尝试. [J] 英语学习（增刊）：47-48.
5.陈丽珊. 如何有效地上好小学英语复习课. [J] 河源晚报.教育版. (6):13.
6.鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育. [J]小学英语教师.
（此论文获2019年河源市中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选（小学组）一等奖）