【内容摘要】
新一轮课程改革和国家学生核心素养要求小学体育实践课的教学模式不断创新。依据有效教学原则，结合学校现状，实践 “单项技能交叉”动态轮转授课的模式，能让教师得到自主发展，能让学生的“自主发展”素养真正落地。
关键词：小学体育与健康 单项技能交叉 自主发展
一、前言
现阶段农村小学大多体育教学观念落后，体育与健康实践课流于形式，韵律操、技巧、武术等单项技能，学生很少学习到，甚至无接触。而体育学科核心素养却是学生对体育知识与基本技能、学习过程与方法以及表现出的情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
在农村小学体育与健康实践课中尝试“单项技能交叉”授课是从授课教师身上寻找突破口，打破传统教师单班教授全部技能的模式，实行互换班级、互换单项技能，单班多位教师分专项进行单项技能教学的“动态轮换”形式。
互换班级、互换单项技能开展教学是“单项技能交叉”动态轮转授课的基本原理。契合新课标 “以学生发展为中心、确保每一个学生受益”基本理念，契合体育与健康学科“在学知识技能、用知识技能过程中自主发展”核心素养要求。
二、静态预设、规划
1、预设、规划“教师特长”
（1）教师单项专长技能调研。“单项技能交叉”授课前置条件是教师需要有某单项技能的专长。因此需对体育教师的单项技能专长进行调研、分析，确定参与“动态轮转”的教师名单和单元教学内容。以我校为例：
（2）教师单项专长技能课时统筹。实施“单项技能交叉”授课，参与“动
态轮转”教师课务需要安排在同一单元时间内。因此拟定的方案提前递交给学校的教导处，并根据计划来安排相关教师具体授课时段。
以本校为例：章老师和万老师依据“动态轮转”计划拟定交叉授课的是五、六年级的篮球、排球单元教学任务。因此章老师和万老师每星期12课时应安排在每天课表同一课次段。
2、预设、规划“单元进度、课时数”
（1）规划轮转技能单元教学进度。此模式需在制订单元教学计划时做到这
轮换的两项技能课时数相同，开始结束时间一致。
以本校为例：章老师在制订教学计划时将足球单元教学安排在第八周开始，用6个课时完成，那么万老师也需制订相同教学计划。
（2）预设轮换技能教学课时数。预设课时数时要综合考虑师资力量、技术要求、场地器材等因素，拟定的“单项技能交叉”授课单元以两个为宜，单元课时数不超过全学期该班总课时数1/5为宜。
三、动态实践、运行
1、不同年级间“单项技能交叉”动态轮转授课。以本校为例：章老师和万老师单项技能交叉授课方式是：教学时间到第八周，即六年级教学进度到足球单元，五年级教学进度到篮球单元时，两位老师互换班级进行授课，直到6个课时后分别完成该技能的考评任务，并把考评结果交与对方为止。
2、同年级间、多年级间“单项技能交叉”动态轮转授课
这个“动态轮转”授课也适用于在同年级间和多年级间进行技能交叉，但同一年级平行班级必须有2名及以上体育教师具备专长技能，操作方式同上。
四、终态检测、优化
实践后的质量评估，可依照《国家学生体质健康标准》和《体育、艺术“2+1”项目》的体育技能标准要求，进行“量化”检测，并根据结果进行优化调整。
1、检测内容与标准。检测内容含技能、体能两项评价。要求必学内容与考核内容中选择技能抽测二个项目，备测项目一个。以本校为例：
2、评定方式。评定方式采用量化式技能、体能评价的综合等级评定。
（1）综合评定办法。综合成绩采用等级制：分优、合、待合3个等级。（累计满分10分，优为9分以上（含9分），合为6—8分，待合为6分以下）其中技能占40%，体能占60%。
（2）技能评价办法（满分4分）任选一项特长和规定一项技能。两项均优则优。一优一合则为合，以此类推，平均值为基准分。平均值以上得4分（优），平均值以下差5%内得2分（合），平均值以下差5%以上得0分（待合）。
（3）体能评价办法（满分6分）以《国家学生体质健康标准》测试的班级数据优秀率平均值为基准分进行评价：平均值以上为6分（优），平均值以下差5%内得4分（合），平均值以下差6%—10%内得2分，差10%以上为0分（待合）。
五、结论
1.发挥了教师单项技能专长。因参与教师已具有该项技能过硬的运动技术，自然更乐于地去透彻地理解教材，灵活处理教材，准确讲授教材，充分发挥教师的单项技能专长。
2.促进了学生体育技能的掌握。因在该模式授课中练习密度、运动强度、师生互动、教师有效指导频度增加，“技能评价”、“体能评价”增幅明显，促进了学生体育技能的掌握的实效性。
3. 提升了学生综合素养，尤其是自主发展素养。在该模式下的课堂教学能让不同的孩子学习多项技能，在技能学习中得到不同的发展。这就能将“自主发展—学会学习—乐学善学”素养目标落实在每个环节。
4.发挥了体育课程的综合效益。 该模式的授课和《国家学生体质健康标准》、《体育、艺术“2+1”项目》的实施与评价有机结合，可以更好地促进学校各项体育工作的开展。在打造“效能体育课堂”的同时，充分了发挥学校体育课程的整体作用。
六、结语
农村小学体育与健康“单项技能交叉”动态轮转授课模式是一种新的教学尝试，其理论简单，在实际运作中难免会出现前期预设与实际变化有所偏差。这就需要尽可能考虑各班体育课与教师课务的衔接配套，在宏观上进行更为细致、周全的统筹安排，对在实际授课过程的变化采取积极有效地应对调整。
参考文献：
1、毛振明.探索成果的体育教学［M］.北京：北京体育大学出版社，2001
2、曲宗湖.素质教育与农村学校体育［M］.贵阳：贵州教育出版社，2000
3、中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准解读2011版 北京师范大学出版社，2017