摘要：对于初一新生而言，通过学习英语可以为他们将来的综合能力打下基础，但是当前，初一学生在英语学习方面的能力显然不突出，不仅不利于学生英语水平的提升，还不利于学生英语综合素质的提高。要想提升初一学生的英语能力，英语教师可以在提升学生的自主学习能力方面下功夫，让学生在自主的氛围里掌握知识，为他们的综合发展打下基础。本文结合初一学生的学习特点提出了提升他们自主学习能力的基本教学策略。
关键词：自主学习；方法；策略
《英语课程标准》指出：在义务教育的阶段，我们教师应在教学中综合考虑学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面的教学目标，但是对于我国的很多中学生而言，英语是令他们感到头疼的学科。正因为英语学科让学生感到了压力，他们的自主学习意识也逐渐下降。为此，初中英语教师应结合学生在英语学习中的现状给予学生指导，让学生对英语产生积极的学习兴趣，提升他们的自主学习意识，也提升他们的英语发展水平。本文先提出了当前英语教学中的实际问题，笔者结合自己的实际教学问题，提出了一些提升学生自主学习能力的策略。
一、初一学生在英语学习中的现状
英语本身是一门语言学科，需要学生在学习中具备一定的语言基础能力、语言表达能力和写作研究能力等。但是对于初一的新生而言，他们自身在小学的时候就对英语报有排斥的心理，所以，即便到了初中，他们的英语水平依然得不到明显的提升。通常而言，初一学生在英语学习中的问题集中体现在这几个方面：第一，学生对于的英语学习动机不够强，很多初中生对于英语的学习持有错误的认知，他们认为学习英语就是为了完成任务，只要教师布置学习任务，他们都会尽量完成，但是对英语知识的应用能力明显不足；第二，学生自主预习的意识淡薄。很多初中生没有自主预习英语的习惯，只有教师布置的任务，他们才会勉强执行，对英语教师的依赖程度较为明显；第三，学习基础差，学习自信心不足。很多初一学生本身积累的英语基础就较为薄弱，一旦到了初中，由于英语知识面加宽，内容加深，知识运用能力加强，因而他们的学习自信心受到的打击越大，导致他们对英语的学习动力和兴趣越来越小，以致放弃学习；第四，缺乏自我评价和自我激励的方法。很多初中生在英语学习中因为无法对自己形成学习评价而导致自身的问题无法得到解决，难以提升他们的英语学习能力。
二、提升学生主动学习的策略与方法
自主有效的学习在初一这个阶段的怎样实践应用， 笔者在给初一学生上课的过程中，笔者首先帮助学生制订本学期及各小阶段的学习计划。在课堂实践教学过程中，就可以按我们开始的学习目标，有目的地进行英语学习能力培养与养成，笔者主要做了四个方面的尝试：
（一）给予方法，激发自主
《英语课程标准》（2011）指出：有效的学习策略有利于提高学生的学习效率和发展自主学习能力，学习策略成为自主学习的内在需求。在现实英语教学中，很多初一学生对英语的学习策略存在单一的倾向，他们擅长在教学中按部就班进行课堂记录，善于记忆英语单词和语法，但是一旦走到课下，学生很少可以将知识进行合理的应用，无法达到理论与实际相结合的程度。为此，作为初一的英语教师，应在学习策略方面给予学生指引，让他们掌握较多的学习方法，让他们在学习方法的指引下掌握大量的英语知识。在记忆方面，人的大脑遵循了艾宾浩斯的遗忘定律，英语教师可以结合这一定律给予学生指引，让学生在英语的天地里自由思考、探索和感悟，提升他们的英语素养。
例如，在教学Do you like bananas?（Section A 1a-2d）时，我先让学生拿出课前准备好的英汉词典以备使用。之后，我问学生：“What’s your favorite drink or fruit ?”学生们在头脑中快速记忆以前学过的有关食物的单词，这样对事物感兴趣的他们，他们的心情也非常愉悦，他们就在快乐的环境中打开记忆的大门，也就能回忆之前所学的英语单词，为正式授课提供了基础。之后，我播放迪士尼动画英语 Gus，让学生在动画中掌握英语单词soup，spaghetti等等单词。之后，我继续追问学生：“What other food do you know?” 然后让学生拿起手中的英汉词典进行单词的查询，并在几分钟之后让学生进行单词的阅读并带领其他学生跟读。通过这样的教学方式，不仅提升了学生的自主学习热情，还提升了学生的学习主动性和学习自信。
（二）任务驱动，激发自主
任务驱动是激发学生主动学习的基本方式，对于刚接触英语的初一新生而言，鉴于他们对英语教师擅长依赖的心理，英语教师可以将任务驱动引用在教学中，让学生带着积极的心理进行学习，让学生形成自主学习的意识。尤其是在英语阅读的环节，英语教师可以给学生制定任务驱动，让学生在教师的指引下逐步形成热爱阅读的习惯，提升他们的阅读素养。
例如，在教学 My favorite subject is science（Section B 2a-2c）时，我给学生布置好任务，让学生在任务的指引下认真阅读文本，掌握文本中的重要知识点。例如：
【第一读】跳读：让学生进行跳跃式的阅读方法，让学生在阅读过程中找出主人公喜欢和不喜欢的学科语句，并让他们将重点语句圈画出来。这一环节是对文本的基本掌握，也是为之后的学习打下基础的重要前提。
【第二读】细读：让学生进行细读，让他们对文本的语句和结构形成熟悉的认知。然后，从文中提取 6 句话，让学生将语句的先后顺序排列。笔者将学生分成几组，让小组和小组之间竞争，最终找到既正确又快，就算哪个小组取得最后的胜利。如此，在积极兴奋的学习环境下，学生的学习自主性提升，对知识的把握也更加牢固。
（三）师生互动，促进自主
师生互动是促进学生自主学习的基本方式，好的师生关系既可以让学生感受到教师的用心用情和对课堂的气氛调节，也让学生享受在英语学习这个过程中的快乐收获，从而启迪学生的思维，提升课堂的教学质量。通常而言，为了激发学生的自主学习意识，老师会在课堂为学生设置一些生活中的问题，学生结合老师提出的问题积极思考给出答案，从而提升他们的课堂参与的积极性。而在这个环节中，老师要结合学生的实际参与状况及时给予学生纠正和指导及中肯积极的评价。积极的评价有利于学生自信心的培养。
例如，在I’d like some noodles的课堂导入我利用一些生活中的问题Hello，boys and girls，we have birthdays every year，how do we spend our birthdays?在提出实际的问题之后，我让学生们结合自己的经历进行回答，而我则认真聆听，并结合学生的回答给予纠正和指导。如此，有的学生回答：On my birthday, I will buy birthday cakes and make wishes. When the candles are blown out, my wishes will basically come true.有的学生说：My mother will give me a book, let me read more...在学生快乐分享自己的经历之时，我让学生继续通过查询资料的方式说说其他国家的人在过生日的时候喜欢干什么，他们所从事的活动有哪些实际意义，然后继续让学生表达自己的观点，在他们分享的过程中，同时我给予学生及时纠正和补充及积极评价。
（四）激励评价，实现自主
英语教学评价是英语课程的重要组成部分，在传统的英语教学中，英语教师擅长采用自我评价的方式，让学生思维不能固定在一个状态下，这样不利于学生自主学习能力的提升。为此，英语教师应将课堂的主动权交给学生，让他们进行学习的自我评价。学生又该怎样提升他们对学习的自主性自我评价呢？
1. 激励自我评价
学生分阶段自评，是提升他们自主学习能力的基本形式，在这个过程中，英语教师可以为学生提供一定的模板，让学生结合自己的实际状况为自己打分。比如，让学生对一个单元的单词、语句、阅读等方面的能力形成评价，让教师更清晰学生的实际状况，也提升英语教学的针对性和高效性。
2. 激励小组评价
小组合作评价是另外的一种自我评价方式，笔者把学生分成几组，让小组自己选出自己的组长。组长负责对本组的成员进行英语学习状况的观察和记录。最后将本组成员的学习状况反馈给英语教师，便于英语教师及时调整教学方式和方案。
三、结束语
当前，初一学生在英语学习方面的能力存在较多的问题，这些问题严重影响了学生的英语能力提升，导致课堂的教学收效甚微。英语教师应着重激发学生的自主学习英语的能力，才能有效保障学生对于英语学习的有效性！
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