摘要：阅读和写作是语文教学的两大重点，也是两大难点——将阅读和写作的教学结合起来，可以在一定程度上突破阅读或写作的难点，达到相互促进的效果。在高年级语文阅读与写作结合的教学中，教师可重点关注调动积极性、选择合适内容、有效积累、组织仿写及交流合作等策略的运用。
关键词：高年级；语文；阅读；写作；结合
在小学高年级教学中，阅读和写作是两大重点，又同时是两大难点。阅读与写作的难处不同：从阅读上说，主要难点在于学生不是不喜欢读书，而是对教师推荐的书文兴趣不高，自主性和自觉性比较低。另一方面就是阅读的解读和收获质效不高，这主要是受学生经验、思维等因素影响；从写作上说，学生面对的主要问题是缺少素材、词汇、技法、情感等方面的积累性支撑，不知道写什么和怎么写。两个方向的教学，如果分头组织，这些难点是很难突破的。而如果将读与写结合起来，则可以在很大程度上带领学生突破难点，促进阅读与写作能力的双提升。比如，通过有指向性的阅读，提升学生素材、词汇、技法、情感上的积累，为写作提供支撑；再如，通过写作的感性体验，使学生解读文章、获取有用信息的能力得到提升，从而使阅读质效得到保证。
下面，结合小学高年级语文的教学，就如何组织阅读与写作的教学结合进行探讨。
一、调动学生阅读与写作的积极性
读和写的教学都需要学生具有一定的积极性。自觉、主动地读与写，是解决拓展阅读、课下阅读质量低及学生不敢于下笔写作等问题的基础抓手。
调动学生阅读和写作的积极性，主要是根据高年级小学生的心理特征，采用一些比较开放、活跃以及具有竞争、展示性质的活动。比如阅读推荐会、讲故事比赛、朗诵比赛、作文展、主题写作比赛等等。当然，也包括下面所要探讨的，选择学生喜欢的读物、选择学生能够表达且有真实经验的内容、阅读与写作的交流互动等等，通过满足学生的个性需求、兴趣取向并降低创作难度、拓展学生思维等等，也可起到调动学生阅读、写作积极性的作用。比如，每周组织进行一次阅读推荐会，让学生把自己读到的书籍或文章，用简短的语言介绍给同学们，推荐大家阅读——学生要想在这个活动中受到同学们的欢迎，向同学推荐大家喜欢的读物，自然就会在活动前积极认真地去选择并进行深度阅读。
二、选适合的阅读对象和写作内容
引导学生选择适合的阅读对象和写作内容，应把握几个要点：第一，是要选学生喜欢读、喜欢写的。教师向学生推荐的书籍、文章虽然经典，但往往是一些“古董”，与当下小学生的兴趣取向有一定距离（当然，这也并不绝对）。而教师安排学生写作的内容也经常远离学生的兴趣方向、经验水平，学生在写作之前，首先在情感上就没有表达的冲动。因而，就会出现不愿意读、不愿意写的问题；第二，要选择学生能读、能写的对象和内容。高年级小学生识字量上看，已经满足纯文字的阅读，通常情况下，应建议学生不以画本阅读为主。但是，受其审美、生活阅历、情感经验等方面因素的影响，并不是所有的书文都能读懂。虽然我们希望他们多读一些经典，但也要考虑到他们的理解能力。比如四大名著中，《西游记》是比较适合的，也是学生感兴趣的，但其他三本，应不强求学生阅读。而在写的内容上，应让学生去写他们自己的生活、有经验体会的事物，而不追求所谓的“高大上”，以使学生能写；第三，阅读与写作的内容相互呼应——现在是个信息爆炸的时代，书籍、文章之多，是学生穷其一生也不可能阅遍的。因而应引导学生选择最有用的、最需要的对象去读。什么是其需要和有用的呢？首选的方向，就是为了写作积累而选择。比如，要让学生写一篇有关小动物的文章，那么，就建议学生去找一些动物科普、自然科学类的书籍去读。而写作呢，也可以多组织学生写一些读书心得、阅读笔记或者后面所要探讨的续写、改编等等。这样，读与写相呼应，读有指向、写有源，相互促进。
三、阅读积累明确指向写作的需要
阅读与写作的结合，对阅读来说，保证与写作的融合度，最需要关注的，就是阅读的积累目标一定要指向写作的需要。如果阅读与写作的需求是不一致的，那么，也就谈不上结合二字。这个理念，相信大多数教师都是非常清楚的。但问题是，有不在少数的教师认为，阅读的作用主要是积累，而积累的方向主要是素材。也就是，只要让学生多阅读，见多识广，自然就会在写作中“文思泉涌”。而其实，这种理解是片面的——虽然说高年级小学生写作的一个难点，确实是因为生活经验不足、知识储备欠缺，所以，通过阅读能够增加其写作素材上的积累。但是，写作除了素材，还需要其他方面的支撑。比如情感——小学生生活经验的少，同样也使之情感阅历不够丰富。在写作立意方面就存在着困难；比如词汇——教材中的词汇远不能满足学生创作表达的需要，学生不能总是在写作中去“创造”词汇；比如章法——把文章写得生动、精彩，就离不开修辞、结构等写作章法的学习。可以看出，要想使阅读对写作起到更积极的促进作用，教师在指导学生阅读时，不应仅局限于故事情节、知识的积累，也应有意地指导学生积累阅读对象中的情感、词汇、技法等等。这样综合地把握阅读积累，才能真正满足写作素养发展的需求。
四、写作训练应主动结合阅读对象
高年级小学生的写作素养水平，虽然比中年级要高些，但总体来说，还是处于“初级阶段”。也就是打基础的层次。其主要的写作能力提升是依靠感知性、体验性的模仿，而不是完全独立的创作。因而，一些教师总是给学生安排“原创”性质的写作练习，往往发现，学生的写作能力提升有限，甚至是处于停顿状态。主要原因，就是这种原创型的训练，不能帮助学生夯实写作基本功。因而，高年级学生的写作教学，依然应该给他们提供一个参照或效仿的对象。那么，这个对象，往往就是其阅读的对象。也就是，当学生读了某篇文章之后，教师马上趁势组织学生围绕阅读对象展开写作训练。比如，结构仿写、修辞仿写、立意仿写，或者再进一步的，对阅读对象进行续写、改写。这可以根据阅读对象的不同特质而设计模仿方向。比如，在阅读了《草原》这篇课文后，教师让学生写一篇游记——提示学生依照课文的结构按时间顺序写、注意在写景的时候融入写人——通过这样的仿写，使学生掌握按时序结构的技法以及怎样以景寄情。
五、组织学生们交流探讨互相评价
所谓单丝不成线、独木不成林，一个人的智慧、经验、思维是难免存在局限性的。在阅读和写作教学的过程中，教师组织学生进行交流探讨以及全员参与的相互评价，可以极大拓展学生的思维空间，使之从阅读中获得更多的收益，写作中得到更宽的视野。同学之间相互借鉴，从而弥补个人经验、思维上的短板，共同提升阅读质效和写作水平。比如前面提到的阅读推荐会，就不仅可以使学生们快速找到适合自己的读物，又是一次大家交流阅读心得体会的方式。如写作之前，教师组织学生围绕主题进行经验或构思的交流，可以使学生更深化对文章主题的提炼、找到更有趣的创作角度。而在学生们写作之后，教师让学生们交换文章相互批改，则既能够起到相互学习的作用，又使学生在改正同学作文的过程中提升其写作素养。
以上，结合小学高年级语文阅读与写作的教学，就如何组织读写结合进行了几个方面的探讨。可以看出，阅读和写作在教学中会遇到一些难点，独立组织教学很难突破。而教师将阅读与写作结合起来，则可以突破难点，达到共生互促的效果，值得教师在教学中实践。
参考文献：
[1]黄海燕. 小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略[J]. 科普童话, 2018, 000(028).
[2]刘巧梅. 小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究[J]. 试题与研究, 2018(16).
[3]高凤. 小学高年级语文读写结合教学策略探究[J]. 小学生作文辅导:读写双赢, 2019, 000(004).