摘要：在英语的学习过程中，听说读写十分重要。在中国教育环境下，学生的听和读能力较强，说和写的能力相比较而言会弱一些。听和读是语言的输入，说和写是输出，此现象表明了我们大多数学生输入的知识很多，但输出却比较少。这就是为什么大多数学生在碰到写作时经常会比较苦恼，而且考试中写作的分数也比较低。因此，老师需要重视对学生写作能力的提高，并且采取一系列的措施来提高学生的写作兴趣，以此来加强学生的写作能力。
关键词：写作能力；表达能力；词汇；学生；老师
1.引言
在中学里，很多学生对英语写作有一种难以言明的畏惧情绪，看到写作就犯愁。即使费力写出一篇作文，内容多为空洞，错误百出，为了字数达标，拼凑成一篇短文，“糊弄”教师，导致学生作文分数经常不高。Entwistle研究的认知理论认为，动机也是学习的关键。[ Tickle, S. (2001), ‘What have we learnt about student learning? A review of the research on study approach and style’, Kybernetes, vol. 30 no. 7/8]在教学过程中，教师仍然要继续探索一些能够有效地激发学生写作兴趣的教学方法，使学生对写作文的惶恐心理能够逐渐消除，促进学生写作水平的提高。
2.提高学生写作能力的策略
2.1打好词汇基础
在写作过程中，学生经常心里已经有了写作的方向和文章的大概轮廓，但是在下笔时却找不到合适的词汇去表达自己的所思所想。原因是学生的词汇量不足，表达就会产生错误和偏差，随之就会产生一系列的问题。
2.1.1单词记忆方法
根据音标记忆。教师应该让学生记住固定的字母组合经常有哪些发音，这样，生在记忆单词时就会通过读音把单词写出来。其次，在进行新单词的学习时，教师要带领学生有意识地对单词的字母组合进行划分，在这个过程中学生会慢慢形成拼读的能力。
根据结构记忆。如果单词有前缀或后缀，或是其他的规律，可以教学生把单词拆分开来，进行记忆，这个方法在初中教学中并不少见，但学生真正能掌握的却十分有限，所以教师需要在这方面有所加强。
2.1.2增加记单词的趣味性
单词的记忆是一个反复循环的过程，但是机械的记忆方法会让学生觉得枯燥，逐渐丧失学习英语的兴趣，有的还会让学生对记单词产生畏惧，失去记单词的信心。 为此，教师可以采用一些灵活的方式增加学生的单词输入，进而了解单词，例如在课间播放有关单词动画的视频，或者播放一些内容简单的歌曲，增加学生的学习兴趣[ 初中课堂上英语老师进行的教学活动 2012.4]。
2.1.4根据语境记单词
词与词之间固定的或是临时的搭配关系以及词语在语句、篇章中所处的位置都是语言环境的具体体现。因此，想要学生准确掌握一个单词的意思，教师需要将单词结合语境进行教学，并且要注重单词的搭配，正如Firth所言，“你可以通过单词的搭配来记忆单词。”[ Firth, J.R. A Synopsis of Linguistic Theory, 1930-1955. In J.R. Firth et al. (eds.) Studies in Linguistics Analysis. Oxford: Blackwell, 1957, p.179.]
词语的搭配在写作中起着十分重要的作用，是判断一篇文章好坏的依据之一，所以想要地地道道地使用英语，老师需要多多培养学生的英语语感，增加学生的词汇量和对应的搭配。
2.2培养和锻炼学生的听说能力，使写作水平随之得到提高
英语的听说读写是相互联系、相互促进的，因此，教师可以通过培养学生的听说能力来促进学生写作能力的提高。
2.2.1开展每日对话
教师可以在每天上课之前先与学生来一个英语对话，对话的内容可以比较宽泛比如讲述一件身边的趣事，谈论今天的天气等。对话的形式也可多样，可以是老师询问，学生回答，也可以学生之间互相交谈，抑或是学生对老师的提问。这样做不仅可以锻炼学生的口语和听力，也能够让学生迅速进入英语学习的状态。
根据上图的二语习得的计算机模型（A Computational Model of L2 Acquisition）[ Rod Ellis, (2000), Second Language Acquasition, 35page]，在每日的对话中，老师可以增加一两个新词汇（input），让学生对这些词汇有印象，然后多次举例，讲解用法，以加深他们对新单词的理解(intake)，然后让学生在对话中运用，最后可以在课后布置造句的练习帮助学生形成长期的记忆(L2 knowledge)，多次下来，学生的对词汇便会有所增加，碰到相同的内容时便会自主运用了(output)。
2.3让学生多背多记
背诵是一种有效的记忆方式，能够对学生的大脑产生有效的刺激，帮助学生把语言材料内化为自己的知识，否则，语言材料即使接触的再多，也会如过眼烟云一般消散在学生的记忆中。课上老师教授的知识和接触的材料都是显性知识(explicit knowledge)[ Rod Ellis, (2000), Second Language Acquasition, p. 55-56.]，在背诵记忆过后能够在运用时脱口而出，这时显性知识便成为了隐性知识(implicit knowledge)[ Rod Ellis, (2000), Second Language Acquasition, p. 55-56.]。隐性知识增多了，无论是在说还是写上都会更加轻松，也会更加恰当、通顺。在背诵中，学生会在大脑中储存一些优美的句子和重要的句型，他们写作时也会在较快的时间内完成构思，顺利写出一篇优秀的文章。
2.4通过仿写、续写提高写作能力
英语教材为学生写作提供了丰富多彩的学习材料，这些课文体裁广泛，难易适中，都是非常好的习作范文。所以，教师在写作教学中可以利用这些材料，让学生根据所学课文内容进行仿写、编写类似的对话和短文。学生在写作的时候可以将课本上的一些句子运用到写作中，并且添加一些自己的新内容，这样可以使学生更深层地巩固课本知识。例如，在课后给学生布置仿写的作业，句型可以一致，但让学生对内容进行替换。[ 高中课堂上英语老师的教学活动 2016.5]
2.5对学生的写作要及时点评，多加指导
当学生完成习作后，教师要及时点评，帮助学生及时发现并督促其改正问题，并总结出一些典型的错误在课堂上集中讲评。对于写得好的文章，教师要多表扬、鼓励，个别出色的文章还可以将其当作范文在班级交流传阅。
教师给学生单独点评时，可以先夸赞下学生的优秀之处，然后指出学生的不足之处。因人而异指导学生，根据他们的错误，重点指出他们需要注意的地方，如注意审题，看清楚内容要求，确定好人称和时态，短语搭配，句型运用等。
3.结语
提高初中学生英语写作水平的方法很多，教师要因材施教，采用适当的方式。要有步骤有计划、有目的地进行训练，提高学生写作的潜在发展水平。英语写作教学在当下中学生的教学中，教师已经有了许许多多的策略。这些策略都是为了提高学生的写作能力，写作兴趣以及他们的语言表达能力。但英语写作能力的培养和提升是一个长期的、持之以恒的训练过程，要想提升学生的写作能力，消除他们内心对写作的畏惧仍然需要老师的不断实践与探索，引领学生，逐步增加他们对写作的兴趣和积极性。
参考文献：
[1] Tickle, S. (2001), ‘What have we learnt about student learning? A review of the research on study approach and style’, Kybernetes, vol. 30 no. 7/8.
[2] Firth, J.R. Modes of Meaning. In Papers in Linguistics, 1934-1951. Oxford University Press, 1955, p.190.
[3] Firth, J.R. A Synopsis of Linguistic Theory, 1930-1955. In J.R. Firth et al. (eds.) Studies in Linguistics Analysis. Oxford: Blackwell, 1957, p.179.
[4] Rod Ellis, (2000), Second Language Acquasition, p.35, 55, 56.