摘要：随着新课程教育教学改革运动的顺利进行，探究学科核心素养模式下高中英语教学的有效方法，就成为众多一线教师积极探索的重要方向。对此，就高中英语阅读教学，笔者从多模态教学入手，在研究英语学科核心素养内容和要求的基础上，就多模态英语阅读教学的重要性和方略，展开理论研究和教学实践。
关键词：高中英语；核心素养；多模态；阅读
多模态是指教师在教学中，采取相关教学方法，利用图片、文字、视频、人、实物等多种外部要素，尽可能多地调动学生的多项感官，丰富课堂教学形式，从而在较高限度内点燃学生学习兴趣，调动他们参与教学活动的积极性，保证教学活动的有序进行和有效展开，进而达到优化教学目标，取得较大教学成果的目的。从这方面看，对高中英语阅读多模态教学展开研究，就显得十分必要。
一、多模态英语阅读教学的重要性
多模态在高中英语阅读教学中的应用，能在一定程度上满足时代教育发展、学科教学突破和学生良性成长的三重要求。这是因为单态的高中英语教学模式难以适应多元化社会环境下成长起来的高中生的学习需求，这种单一的教学模式依旧不合时宜，多模态在高中英语教学中的应用，能让高中英语教学突破传统束缚，呈现出更为多元化和现代化的教学特点，从而实现教学突破，推动教学发展，让阅读教学变得更加适应学生的实际需要，更加贴合他们内在的学习诉求。
二、多模态英语阅读教学方略
（一）参与培训，提升专业实力
教师在学生的学习和成长中扮演着引路者和护航者的重要角色，多模态教学要求教师必须要掌握一定的信息技术，懂得多种不同教学方式的组合，只有这样，多模态教学应用于高中英语教学时，才不会形同虚设，真正落实到实处，让学生真正享受到多模态教学带来的好处。对此，教师要积极参加相关培训，努力提高自身专业能力，以应对高中英语变化发展的要求。
譬如，在学科核心素养出现之初，笔者就有意识地学习英语素养的相关内容，思考应该在阅读教学中如何有效地培养学生的各项素养。在多元化教学理念因为教学改革运动而盛行的时候，就通过网络、图书馆等线上线下相结合的方式，认真学习多元化教学的各项内容，研究随之衍生而出的多模态内涵和要求，并积极参加学校组织的相关培训，努力学习现代教学技术和各项教学技能，探究他们之间的配搭和对应作用，做出相关的教学设计与预设效果，进而在教学课堂上展开相关的实践活动，不断总结经验，改进教学策略。
（二）多态表达，锻炼语言能力
英语是一门语言学科，学生学习英语的直接目的是为了沟通与交流，能够在遇到外国人的时候，熟练地用英语表达自身的想法，并理解对方的意思。而想要在较高程度上培养学生的该项能力，就需要教师才教学时，合理利用多模态的教学模式，采取多种形式教学，让学生进行多态表达，锻炼他们的英语表达能力，实现相关教学目标。
譬如，在学习“Unit1 Festivals around the world”时，笔者就先是利用网络信息媒体，将教材中文本内容以多媒体文本的形式展示出来，并在这个过程中添加了各种拓展性质的图片，并播放了相关的音频，给学生带去了听觉、视觉等方面的感官刺激，诱发了他们的探究兴趣，让学生用口语谈一谈他们对所学内容的认识，从中了解了哪些信息，并在课堂上分享给大家；然后，就利用网络信息媒体，通过播放视频、提供新闻等形式，增加了更多与世界上节日相关的介绍，让学生就自己对这些文本的认识，对世界各类节日的丰富性和多样性，发现自己的见解，并进行相关写作；最后，让学生设计一段不同国家的人介绍他们国家节日的对话。这样的教学综合考量了学生的听说读写能力，有利于全方位地提高学生的英语表达能力。
（三）多态拓展，增加文化认知
语言是在一定文化背景下产生的，从一定程度上说，文化孕育语言。学生要想学好英语，对英语文化的了解不可或缺。多模态在高中英语阅读教学中的应用，有利于让学生从多个介质上了解更多与英语相关的文化，做好多态拓展教学，增加他们的文化认知。
譬如，在学习“Unit4 Wildlife protection”时，笔者除了通过教材、网络信息媒体等介质，让学生阅读有关文本外，还利用网络媒体，播放了《人与自然》等节目选段，让学生了解更多的动植物，并展示了不同的动植物自然保护区的图片、文字与有关视频资料，让他们阅读了关于动植物保护的英语新闻报道和其他同类文章。同时，将不同动植物在东西方文化中的代表与有关文化，以表格的形式展示给学生，让他们比较东西方文化的差异。在这个过程中，还穿插着笔者的讲解与学生的理解，并要求学生利用课下时间，收集一些与所学单元相关、东西方文化差异有关的文章，编辑成册，在课堂上进行分享阅读。在此基础上，让学生分析东西方对待野生动植物态度的异同。这样的教学不仅拓展了阅读教学资源，丰富了阅读形式，弥补了纯文本阅读不足，还有利于在增加他们对英文文化的认知，培养他们英语文化素养。
（四）多样梳理，培养良好思维
英语阅读除了让学生学习相关知识，了解英语文化外，更重要的是让学生了解英语思维，能够熟练地阅读英语文章，总结、分析文章结构，判断文章写作的行文思路，可以判断出文章中体现的逻辑关系，借此辩证且理性地评价文章中的思想观点，进行多角度思考。对此，在多模态教学模式下，让学生对文章进行多样梳理，不失为一种有效办法。
譬如，在学习“Unit4 Body language”时，笔者让学生认真阅读了教材中的文本，并进行了相关的拓展阅读教学，在此基础上，让他们从不同角度分析所读文章的行文思路与结构，表达自己对文章的理解、对肢体语言的看法，从多个角度和多种形式入手，发表自己对肢体语言比口头语言更具有传递性和表达性的看法。这个过程中，笔者尝试让学生通过制作思维导图、与他人讨论、列出分析框架等形式，引导他们从动作的协同性、语言的广泛性等多个角度，对问题进行探究，理清思路，分析肢体语言的利弊。这样的教学不仅有助于提高教学效率，还有利于培养学生良好的思维习惯。
（五）自主学习，强化学习能力
高中英语阅读教学只是暂时的，语言的学习应该是一个长年累月的过程，只有这样，学生的英语水平才能不断提升，英语素养才能不断提高，这就需要他们具有较强的自主学习能力，多模态教学为他们自主学习英语提供了一定的借鉴与参考，在一定程度上，对他们自主学习英语指明了道路。
譬如，在高中英语教学课堂上，笔者除了通过各种方式，引导学生进行阅读文本外，有时也会让学生自主阅读英语文章：在学习“Unit3 Life in the future”时，笔者没有立刻展开教学活动，而是提前向学生布置了作业，要求他们以小组为单位，按照多模态的方式，结合教师以前教学中采取的方法，自主学习教材中的内容，分析其中的长篇文本，并在课堂上展示小组成果，要求他们言之有物，同时形式要尽量多样，尽可能地调动学生的眼耳口手。这个过程中，有小组通过图片、真人对话和网络视频对未来科技生活的展示等多种方法，多样化地展示了教材文本……这样的教学，不仅有利于强化学生的自主学习能力，培养学生英语核心素养，还有利于提高他们的合作能力，对学生未来全面成长大有助益。
总而言之，多模态在高中英语阅读教学中的应用，是大势所趋，是培养学生学科核心素养的有效途径，也有利于在较高程度上满足学生多样化的阅读需求。教师在教学时，要积极参加相关培训，努力提高自身的专业能力，认真研究多模态与高中英语阅读教学的融合方式，根据教学需要和学生成长要求，采取恰当的教学方法，通过多态表达，锻炼学生语言能力；借助多态拓展，增加学生文化认知；利用多样梳理，培养学生良好思维；展开自主学习，强化学生学习能力，在此基础上，开展形式多样的高中英语阅读教学活动，促进学生良性成长。
参考文献：
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本文系省级课题《基于核心素养的多模态高中英语阅读教学模式》（课题编号：KCZ-2019046）的研究成果。