口语交际是我们现今语文课中要重视的一堂课。交际表达训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让语文教学走进生活，充分利用母语教学得天独厚的语言环境，让学生在生活中学习，在说的实践中练习语言表达，在互动中发展言语交际表达能力。在低年级的教学实践中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，我做了以下尝试。
一、依托语文课，实践口语交际
语文课堂是主阵地，应当充分利用这最为有效的时间。
1、注重倾听，学会表达。
低年级学生说的时候，往往乐于滔滔不绝的说，以显示自己很会表达，孰不知“倾听”是表达的基础。现行的新一年级教材很重视这个问题，在第一单元的口语交际课，便实践学会倾听。比如在口语交际课上《我说你做》，自己打破常规，从学生的学习生活入手，让学生按照自己的要求摆放语文书、文具等，之后自己提出问题：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？这时，学生就会乐于开口回答贴合他们实际生活的问题的。有的学生说，因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。有的同学会说老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。在老师的引导下，学生主动去发现，在具体的经历中真切体会到“倾听”的重要性，同时在这个过程中他们也会动口去阐述清楚如何做的过程，可谓是一举两得。最后进行相应的游戏：同学说，大家做。请一位同学上台说，学生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
这样的口语交际就是再说，动，说，动中进行的，学生既不会认为枯燥无味，也知道了倾听的重要性，为将来更好地进行口语交际打下必要的基础。
2、借助范句，学习表达。
口语交际要做到由易到难，循序渐进。对于一年级的孩子来说，要让他们完
整清晰地表达一句话是需要训练的。在课堂上，孩子们回答问题时，教师进行适当的指点无疑是很有必要的，但同时，如果能在课堂上抽出一定的时间进行句式训练，那会是更上一层楼。比如在教学《小书包》时，自己结合课后的“说一说”，运用句子“我会自己整理书包”，“我会把文具摆放整齐”，让孩子们也来动口说一说。我是这样设计的：
①教师引言，小书包是我的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。你们会使用这些宝贝吗？
②说一说怎样用橡皮的。引导学生用“我会用 ”的句式来说话。③同桌合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用东西南北四个方位词。
我把（ ）放在（ ）的（ ）边。
④汇报展示摆放的结果。
学生按老师的指导，思维活跃而有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达的有声有色。
再比如一年级上册的《用多大的声音》，教师可以提供示范案例，请一位学生与老师配合示范。场景一：在图书室，老师饰演的小明非常大声地对坐着安静看书的小红说：“请问，这里有人吗？”场景二：在办公室，老师饰演的小明大声地对坐着批改作业的小红说：“老师，我在教室里捡到一块橡皮。”场景三：在课室，老师饰演的小明非常小声地讲一个《老鼠偷油》的故事。先通过三个场景的错误示范，及时引导学生谈谈在这个场景该怎么说才合适，最后请三组学生正确示范。这样通过学生们的互相交流，教师“示错”与学生的“示对”，使学生能领悟在与人交谈时要注意场合，并明白了：在图书室、教师办公室等场合要小声说话;在人多的如教室等地方，如果老师提问到或者是需要说话时，要大声说话。
能力的形成需要习惯的养成，良好习惯的养成要靠我们平时的细心引导。要使学生提高口语交际能力，必须重视成功的范例引导，从小培养学生良好的交际习惯。
二、结合生活，抓住时机训练。
美国教育家约翰·杜威曾提出过“教育即生活”。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、利用课外活动生成交际话题
田径运动会、“亲子”活动、“六一”文艺活动、班队活动等，都是学生经常会开展的活动。在活动之后，学生都会非常乐意表达，有时是滔滔不绝。教师可抓住有利时间组织学生进行口语交际。比如这个学期有一场关于“环境保护”文艺汇演，而我恰好在外，没有观看到。我就让孩子们尝试说下有哪些表演，喜欢什么样的表演，为什么喜欢？让他们当当我的小介绍人，让我也大饱眼福下，没想到的是，许多孩子津津乐道。这样，利用课外的时间，进行了一次很好的口语交际训练。
2结合意外事件进行口语交际
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班一位女同学课后偷偷翻动别人的书包，被人发现时她还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，说一说自己看到想到的东西应当如何取得。讨论中，学生们各抒己见，对这位小女生的行为进行了劝导，这即使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
总之，我们以优化的学习情境为空间，渲染一些优美的氛围，促使学生主动地投入其中，主动地进行口语交际，使口语交际化“难”为易，变“单调”为“多彩”。