语文教学在实践中肩负着帮助学生捕捉审美感悟，培养审美能力，提升审美品位的任务。这就要求我们的语文课堂必须把审美教育贯串于始终，而语文课堂的美是多种多样、异彩纷呈的，其中，课堂教学节奏这一细节就存在丰富的审美性。
初中生的逻辑思维能力有了明显发展，形象思维能力得到丰富和深化，情感体验也趋于丰富和细腻，内在精神修养迫切需要提高。在这样的背景下，挖掘并提升语文课堂教学节奏这一细节的审美性就显得尤为重要。审美性在课堂教学节奏中的深度体现，可以在很大程度上满足初中生的审美需求。真正有生命力的、有丰富情感体验的课堂应该是富有节奏美感的课堂，语文课堂教学和音乐舞蹈一样，也需要“或作或止”，需要缓急行止、高低抑扬的组合变化，从而使语文课堂教学具有审美性，进而在不知不觉中给学生以美的熏染，满足学生的审美需求，提高他们的审美素养。
一、语文课堂教学的设计美——提纲挈领
预设就是对教学过程进行预先设计，如果没有预设，那么课堂教学就变成“无轨电车”，失去了方向。语文教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础以及自我的教育教学经验等因素，理应在课前设定教学所应达到的目标。当然，这目标要随着课堂教学的进程不断地调试。在进行课堂预设时，除了要考虑学生只是能力现状、尊重学生身心特点，还应在保证教学内容及规范化结构程序的前提下，注重课堂预设的审美性。
钱梦龙先生执教《愚公移山》，为了让学生切实理解文本原意、愚公精神，从语文课程总目标与阶段性目标的要求出发，预设了一整套解读文本程序和进入文本的路径，效果绝佳。这启示我们，语文课堂节奏预设必须关注目标明确之美。教师在预设时，对一课堂要教什么，教到什么程度，重难点在哪儿，学生要学什么，学到什么程度，必须了然于胸才行。李卫东执教《我的叔叔于勒》，立足学生发展的需、教材内容的特点及自身素养，以促进学生语文素养的提高为归宿，以“小说主要通过故事情节展示人物性格，表现中心思想”为目标，先以讲故事引出教学目的，再引导学生从开端、发展、高潮、结局四方面归纳情节，在透过情节看主题、看人物。教师在对课堂节奏预设时，必须从目标出发，教学节奏的快与慢，简明与细致的交替出现都是为了更好地达成目标。
二 、语文课堂教学的引导美——先声夺人
人们常说：“良好的开端就等于成功的一半。”导引是一堂课的起始环节，也是课堂教学必不可少的组成部分，犹如“序曲之于交响乐、序幕之于戏剧、前奏之于歌曲”。导引时，正是一节课刚开始的时候，这时学生还处在课件时放松自由的状态中，注意力很不集中。如果教师的导引不够新颖，不够生动，缺乏审美性，就不能把学生的注意力转移到教学内容上来，这样的话，接下来的教学必然是低效的。
好的导引能够在瞬间抓住学生的心，像磁石吸引磁针一样把学生吸引住，使学生迅速进入学习情景的同时获得审美享受。导引的方法是多种多样的，有位老师在讲《牡丹的拒绝》一文时，就巧妙地从问题导引：“牡丹拒绝了什么？牡丹为什么要拒绝？牡丹以怎样的方式拒绝？你如何看待牡丹的拒绝？”教师寥寥数语，提出几个很有挑战性的问题，每个问题都切中要害，一下子就调动了学生的好奇心，学生顿时对教学内容产生了兴趣。
好的导引能够从整体上观照到整堂课的目标达成，还能够吸引学生多角度思考、多层次思想，体现教学深度。
教学《边城》时，有位教师从三方面设问：作品描绘了一个怎样“纯美”的湘西世界？作品叙述了一个什么样的“悲剧”？“纯美”的湘西世界为什么会发生这样的“悲剧”？这样精致的导引使学生围绕着“美”与“悲”之间的因果联系，从不同角度作出生活偶然、性格必然、命运使然等不同层次的思考、回答。
三、语文课堂的有序美——和谐结构
特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。和谐的根基是有序。有序的东西能够给人以美感，阅兵式中有序的队列就给人威武雄壮的美丽，教室内有序的桌椅给人整齐洁净的美感，而课堂教学的有序也能给人以环环相扣的逻辑之美。课堂教学的有序美体现在这样两个方面：
1.教学环节有序美。设计层次清晰地教学环节，各环节之间衔接自然流畅，能使教学过程富有严密的逻辑美。于漪老师讲《雨中登泰山》一文，教学设计：先激情导入，先声夺人；再放慢语速，问题引领；然后加快节奏，深度思维；放慢节奏，漫谈感受；再加快节奏，推向高潮……整个教学，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
2.教学语言有序美。教师的语言必须围绕某一个问题有层次地组织，通过有序的逻辑性的语言带领学生层层深入地走进问题的核心所在，把学生的思维推到一定的深度。比如在提问时，教师的问题应该是相互关联的，通常说来，问题的对象应该是由此及彼，有具体到抽象，有现象到本质；问题的层次应该是由易及难，由简到繁，层层递进，不断深入。这样可以帮助学生更好地理解教学中的重难点，也使课堂教学呈现出有序之美。教师的语言如果啰嗦、杂乱，就无法达到预期的教学效果。
四、课堂教学的变化美——智慧生成
生活中人们总是喜欢那些新鲜的、富有变化的事物，没有人喜欢一成不变的事物，魔术之所以吸引人，正是在于它能够产生让人惊奇的变化。如果教师的教学缺少变化之美，总是同一种模式，同一种声音，同一种表情，那么学生就会产生厌倦情绪，学习效率必然下降。有变化才有节奏，有节奏才有课堂的动态之美。课堂教学的变化之美体现在以下几方面：
1.教学模式的变化美。教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式。教师在教学时应当经常变换自己的教学模式。当教学内容较为简单时，可以采用自学式、辅导式、发现式教学模式；当教学内容难度较大时，可采用传递式、演绎式、讨论式、探究式等教学模式。有时，根据教学内容的变化，一节课可以采用好几种教学模式，让课堂教学节奏在模式的变换中呈现多姿多彩的美。
2.音调的变化美。在教舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，学生往往不能体会诗中蕴含的深刻情感，通过播放“蓝色百合”的朗诵，她那时而低沉，时而高昂，时而缓慢，时而急促的声音一下子就打动了学生，学生很快就感受到了这首诗所包含的真挚情感。因此，教师在教学中，为了吸引学生的注意力，让学生更好地理解文章，应当适时地变化自己的声音。声音的巧妙变化能够增加教师的魅力，也使学生在听课的同时获得审美享受。
3.教态的变化美。“教态是教师对自己身体语言的综合运用。”语文教师优雅的教态也是语文课堂中不可或缺的审美资源。培根曾经说：在美方面，相貌的美高于色泽的美，而秀雅何时的动作美，又高于相貌之美。而课堂教学中教师表情的变化、手势的变化、头部与身体姿势的变化，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，使教师的教学呈现出灵动优雅的美。
课堂教学本身也是一种艺术，它包含非常丰富的内涵，而如何最大限度地激发教学节奏的审美性，进而吸引学生的注意，激发他们深层次的情感体验，满足他们的审美需求，提升他们的审美品位，这是值得进一步探讨的。