支架式教学法，是一种以学习者为中心，培养学生问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。在写话教学中，教师搭建各类写话支架，可以让学生的能力提升变得可视，写话学习过程变得轻松。而低段的写话教学，正需要以这个“脚手架”来为学生设置一个进步和发展的抓手。
教学中，笔者尝试着针对统编本教材双主线的特点，拓展资源，通过搭建写话支架开发了基于生本的写话微课程。
一、搭建内容支架，建立写话序列
《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第一学段学生的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
根据学校学生的具体情况，笔者对二年级学生写话的目标做了更为详细的梯度设计。并根据学生的写话基础和教材的写话目标，结合二下教材内容搭建支架，建立写话序列，为学生写话提供了具体的素材。
1.确定序列主题
统编本二年级下册教材有“春天的美好”、“童话与想象”、“观察与思考”、“神奇的世界”、“有趣的故事”等八个主题单元。结合学生的实际情况，分为眼观、耳闻、脑思、手动和身行五大类别，寻找专门的能力训练点，螺旋上升，逐步实践。
2.设计序列学历
二年级是写话学习的重要阶段，不能一蹴而就。笔者一改随意写话的现象，为学生设计序列化的写话学习历程。根据学生的普遍问题，结合教材教学情况，选取其中一至两个训练点进行写话活动。写话前，先为学生提供一些适合学生特点的、喜闻乐见的支架来辅助他们学习。最后，让他们在具体的情境中感知，在感知中触摸语言的魅力。
3.开发序列课程
统编本教材采用“语文素养”和“人文精神”双线组织单元结构。因此，文本学习与写话练习之间除了人文主题的切合外，还要在语文知识、学习策略、语言文字的运用等方面有密切的联系。
写话微课程从教材出发，对接单元内容，结合学生的实际情况，确定能力训练点，以多种方式搭建支架辅助学习，并开展写绘活动。
二、搭建辅写支架，助力言语表达
在写作前、写作时、写作后适时适度地搭建专门的辅写支架，给学生提供必要的支持，促进思维的外显与言语表达，帮助学生降低写话难度。
1.范文支架
基于学生的写话起点，以范文作为写话支架，学生可以学习范文中的遣词造句和写作技巧。、这样，学生的构思概念得到了有效变构，写话水平自然得到提升。
在微课程《我喜爱的动画人物》中，笔者两次利用范文引导学生如何描写一个人物，如何做到规范写话。写话前，笔者利用描写懒羊羊的范文，引导学生学习在写人物外貌时要有选择，抓住特点写。同时，写话时要规范，做到开头空两格，每个标点占一格。
写话后，以学生的作品为范文，进行评价与对比。在对比中发现两位同学写动画人物的外貌时，都能选择人物有特点的地方进行描写。在描写时，可以用上一些比喻，让文字更加生动。
2.图表支架
对于二年级的学生来说，他们的内部语言在转化成书面文字的过程中会丢失。教学时，笔者协助学生在内部语言和外部语言之间搭建学习支架。将文字转化为表格，或是思维导图的形式，不仅将抽象的文字与思维具体化，还有助于学生拓展思维。
在“童年爱幻想”主题下的《未来的 》写话中，教师引导学生发挥想象，先用思维导图进行构思，用关键词的形式记录。学生先确定思维导图的中心与主干，再从主干开始，深入联想，构思片段。
学生把写话的题目写在中间，然后根据自己的想法列出两、三条主干，并在主干上写上关键词。思维导图为他建立了清晰的记忆链接，为内部语言的转化提供了支点，最大限度地避免了语言的丢失。
3. 活动支架
写话是思维的过程，而过程活动化可以让思维可视。在各类活动支架的支撑下，学生的参与性更加强烈，掌握的写话素材更加鲜活。如微课程“我爱美食”中，进行了《我是小厨师》的写话。
课前，学生在家长的指导下先进行了“制作一道菜”的实践活动，并用照片记录重点环节。课堂上，学生先把烧菜照片进行了排序，并作了介绍。学生在活动中亲历烧菜的过程，有了写话的素材，在介绍中还融入了自我的感受。因此，最后在写话时做到了环节清晰、重点突出。
4. 配音支架
二年级的学生很喜欢动画视频，教师就可以利用这一特点搭建辅写支架。把动画视频做无声化的处理，让学生进行配音活动，可以让学生入情入境，融入到童话之中，为接下去的写话打好情感基础。
学生观看无声电影《狐狸和乌鸦》后，进行了配音活动。从旁白与对话进行评价，增加角色意识，发挥想象，乌鸦被狐狸骗走肉后又发生了什么事。续写前，笔者了解了学生配音后的感受，有学生说：“我在给狐狸配音时，感觉我太聪明了，乌鸦太笨了。下次再有这样的事，乌鸦还是会上我的当的。”也有学生说：“我在给乌鸦配音的时候，刚开始听到狐狸的表扬还很开心。可是肉没了以后，我很后悔，下决心下次再遇到狐狸，就不理他了，免得上他的当。”最后，因为学生的配音感受不同，呈现出来的续写内容也就不一样了。
三、搭建评价支架，蓄力写话热情
写话教学评价的目的不是甄别学生写话的过程与结果，更多的是借助评价来鼓励与引导学生的认知方向，更好地促进学生写话兴趣的培养，明确写话的方向。搭建鲜明而具有体系化的评价支架，能有效促进学生写话表达能力和读者意识的强化。
1.定向评价
写话前，教师引导学生明确本次写话的要求，以助对写话作品的评价有针对性。在《我喜爱的动画人物》写话教学中，笔者根据写话的年段目标与写话内容的要求，给出了明确的评价标准，并以表格的形式出示，帮助学生互评。学生根据评价标准互相评价，起到了互相督促、互相学习的作用。当然，在教师的引导下，学生明白了在评价时要用委婉的方式提出建议，还要学会欣赏他人写得好的地方。
2.平台展示
（1）“金话筒”接力
课前5分钟，请一位学生手拿“金话筒”上台主题演讲，内容就是班本微课程中自己的写话作品。“接力”活动根据学生的自身情况，分为朗读、半脱稿演讲和脱稿演讲三个层次。演讲结束后，其他学生根据这位学生演讲的内容和现场的表现推荐奖励的学分币分值（3分、4分、5分和6分）。这一活动极大地激发学生的写话兴趣，当学生拿到自己被奖励学分币时，脸上洋溢着幸福与自信。
（2）写话小报
第一学段的学生很喜欢看同伴的文章，容易受群体的影响。针对这一特点，班级中成立了“小小报社”，负责推选出优秀的写话作品，编辑成“写话小报”。同时，利用垃圾分类得来的经费，与杂志社一样发放稿费。当然，这里的“稿费”就由一些小礼物代替了。通过“写话小报”的形式，不仅让自己的写话作品大放异彩，还能得到相应的“稿费”，学生兴趣盎然。
（3）网络投稿
为进一步提高学生写话的积极性，也让学生有更多的展示空间。在学生的心目中，能在“大庭广众”下晒出自己的“大作”，读者面扩大，不仅有自己的同伴、老师和家长，还有不认识的人，极大地激发了学生的写话兴趣。
3.作家计划
一学期中，学生每次班本微课程的写话活动都见证了他们的成长。利用学期的“作家计划”，可以培植学生的写话自信，激发学生的写话热情。根据学生这一学期写话方面的表现，累积奖励“金星”，最终获得相应的称号。
当选“小作家”、“小新星”和“潜力星”之后，活动还要延续。笔者鼓励学生在寒假里通过班级微信群互相交流，让他们的写话成为“内需”，进一步保留他们的积极性。
二下写话微课程的实践，构建了学生喜爱的序列微课程。通过内容支架、辅写支架和评价支架的搭建，学生明确了写话要求，丰富了写话素材，促进了写话思维的外显。这种基于支架的渐进式写话教学，充分激发了学生写话的内在动力，提高了写话水平，培养了写话能力。