写字不仅是对中华文化的一种继承和理解练习的过程，也是磨炼意志，提高修养和增加美感的能力。《义务教育语文课程标准(2018版)》把规范写字教学的重要性，提高到前所未有的高度，是必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程......具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字……。课标的总目标明确提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，写字的过程也是学生情感、态度、审美趣味养成的过程。教师要指导学生认真写字，重视写字姿势，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，讲究写字教学的策略。规范写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学”。“能正确书写汉字，并有一定的速度”。 因此为了更好让学生学习写字，写字的心理分析，技能形成和培养进行浅议。
一、写字的心理分析
写字是一项重要的语文基本功。写字与识字是互相促进的，写字能力促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，而对字形的辨认，又是对形成书写技能的重要条件 。
从儿童的生理方面说，儿童正在发育成长的过、程，写字涉及到指、腕、臀、骨骼、肌肉的神经等各部分都还稚嫩，骨骼还比较柔软，很容易弯曲变形，这决定了坐的姿势，握笔的姿势必须正确，不然会造成种种畸形，更值得重视的企神经机能也不成熟，这就决定了儿童手部分动作不能灵活自觉的问题，缺乏精确性。写字是一种视动协调活动。初学写字的学生，在书写有以下一些特点:
(1)、姿势不正确，肌肉紧张，多余动作多。如初学写字的儿童，往往握笔过低过紧，用力不当，上身向前倾，头部低伏，用食指和拇指一、二指握实笔杆，指腕紧靠面。因此，大大妨碍他们稳定地和精确地完成必要的书写动作，精力消耗大，写字速度慢，容易疲劳。
(2)、视动之间未很好协调。视觉对动作还未能监视，调节作用，因此”力不从心”。虽然注意地看着，但是写出低年级儿童，常常不能正确确定笔画的空间位置方向，以致出现笔画量度，间隔不当，合体字不对称或位置颠倒等。
(3)、书写动作之间不能保持连续性，往往要观察很久才能写一笔，动作进行慢。
在笔顺方面，小学低年级儿童一般的表现是
a、对某些写法比较特殊的，不完全符合某条笔顺规则的字，机械地按某条笔顺规则，如义写成一笔点、二笔捺、三笔撇。
b、完全违反笔顺规则，、如门写成一笔竖、二横折钩、三笔点。
c、把几笔连成一笔写，如“口”的第二笔写成一笔。
d、把一笔分成两笔写，如“认”的言字旁分成三笔写。
f、倒笔画，如门“手”的竖钩写成竖提。
二、书写技能的形成与培养
书写技能主要属于动作技能，其形成过程与一般动作技能一样，要合理的练习。而书写练习又有其特殊的要求。书写的基本训练包括掌握笔画的形状和名称，笔、画和字形各构成部分的比例与空间配置，运笔基本动作和笔顺规则，执笔的姿势和坐的姿势，以及养成保持纸面干净和爱惜文具等良好写字习惯。此外还要求有一定的书写速度，字体端正和行款整各等。为此在指导学生形成书写技能的培养中，必须做好如下几点。
1、书写规则与动作，如一笔一画的落笔，用力的大小以及笔顺规则等，开始时教师必须循序渐进地仔细讲解和示范。
2、初期应要求学生明确地意识到应遵的书写规则以指导自己的书写练，学生的初学写字时往往实现某些规则要求，速反或忘记另一些要求。不正确的书写往往是没有明确地意识到书写规则就动手而造成。
3、注意视觉、运动视觉信息之间的联系及某字义理解的结合，这是书写的练习基础。字形空间视觉表象是书写的最初支柱，所以突出字形中弱成分形成正确视觉表象，十分重要。运笔的动觉(特别是一指、腕等的肌肉动觉)的反馈是协调视、动觉信息的重要环节。因此，初期在米字格上示范和练习，用红笔改正儿童不规范
的笔画，必要时手把手地纠正儿童的运笔错误，都具有心理学意义。此外，字音听觉，字义理解(也就是字理)与视觉，运动觉的结合，也是书写技能所不可缺的。
4、激发和培养书写的兴趣。练习书写对儿童最初是比较困难和枯燥的活动，儿童缺乏主动练习的积极性。使儿童认识书写练习的重要意义，激发和培养练习的兴趣，是形成书写技能的另一条重要措施。
5、一开始就要进行严格的训练，包括运笔、笔顺及有关姿势，直到形成习惯、技能。如果开始就形成不规范
的书写习惯，纠正起来要费时多。
6、坚持按练习规律组织和安排练习，直到书写自动化。书写动作要反复练习才能形成技能。分散练习优于集中练习。一般以每天练习20一25分钟为宜，练习时间过长，儿童容易产生疲劳。
7、注意提高写字的速度。书写速度的提高是练习的结果。经过练习消灭多余动作，逐渐减少直至最后不用意识规则，动作达到自动化。书写要先求规范后求迅速，但一开始过分强调慢也是不必要的。
写字要紧紧抓住训练的准确性，稳定性和灵活性这个目标，不断创造好的训练形式，从根本上提高学生的书写技能，规范迅速书写。