摘要：我校秉承着以“学生主体，学情主导，教师助推”的理论依据，让学习真正发生。总的来说，我校的课堂教学模式是以小组建设为基础，导学案为抓手，课堂流程为保障，课堂评价为武器。小组合作学习、展示时，一定要按照人人有事做，事事有人做的原则进行。
关键词：科学 合理 教评一体化 定好规则
鲁迅先生曾经说过：“一个看客是麻木的，是可怕的。”
目前发现不少这样的课堂：看似课堂知识容量大，内容广而深，教师滔滔不绝地讲解，学生还来不及思考反应，便被动接受下一个知识点。教师以灌输知识为主，学生对知识的理解往往是鹦鹉学舌。这样的课堂便形成了生硬的“哑巴课堂”，教师过分强调了学科的知识性，而忽略了以知识为载体的思维品质的养成。没有“思维品质”支撑的知识便是不够科学环保的教育。教师应该思考从学生的学习生活出发，如何更加生活化、人性化，在实践中重新构建一种新的教学思维模式及教学策略。
为了改变这种学生被动学习的课堂现象，我校在2010年开始进行《基于少教多学原则的小学课堂教学模式的构建》课题研究。我们主要从以下四个方面开展工作：
1、组建学习小组，培养小组长的组织领导能力；
2、构建“五步三查”的“少教多学”课堂教学模式，带动学生学习的主动性和学习效率；
3、编写导学案，以“项目式”活动为载体，促进学生合作探究学习；
4、建立 “教评一体化”的评价激励制度和课堂评价标准，确立正确的教学导向。
我校秉承着以“学生主体，学情主导，教师助推”的理论依据，让学习真正发生。总的来说，我校的课堂教学模式是以小组建设为基础，导学案为抓手，课堂流程为保障，课堂评价为武器。
今天，以刘妙清老师这节课为例，我想与大家分享一下我们在课堂教学实践中，小组建设部分的研究。
一、科学分组，合理搭档
首先，我们学生的座位是以围坐的形式。
小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。
二、做好小组培训
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
第一：组长培训
组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。
培养合作学习小组组长，可以考虑以下几种措施：
(一)明确组长的责任和作用；
(二)定期召开组长会议，了解他们在小组管理中遇到的具体问题，给出解决性的建议；
(三)适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
第二：组员培训：通过开展“任务型活动”，观察组员在活动中的表现，做出具体的指导，培养组员全员参与，积极思考，培养组员回答问题的责任和义务。
第三：课堂常规培训小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。
三、教评一体化机制
评价机制是提高学习效率的保证，而教学评价则占据着核心地位评价是武器要什么评什么？
制定评分标准1
因题而定：
简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。预习、交流、板书、质疑、展示的分数要有差别，不能够全部都是一样的分数，否则学生便没了竞争的趣味，也就无法调动学生的积极性了 。
因人而异：
比如一学生从来没上台讲过话，胆子特别小，上台展示却并不优秀，甚至出了错，老师也不要批评打击这个学生，要鼓励为主，增强学生的自信，这个时候鼓励分数是必要的。
制定评分标准2
重小组轻个人评价（捆绑式评价）：
让学生明白： 个人的表现、成绩优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。
四、定好小组合作学习的规则（人人有事做，事事有人做）。
俗话说：“不以规矩，无以成方圆。”要落实好小组合作学习，必须在每个细节中做好规范，例如对于小组长，我们有以下要求：
1、小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。
2、根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。
3、关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见。
4、负责汇总好组员的讨论意见，作出结论，并与其他组进行交流，及时展示学习成果。
小组合作学习、展示时，一定要按照人人有事做，事事有人做的原则进行。
例如：刘老师这节课非常关注后进生，她在课堂的开端明确了本课的教学目标，让学生知道了本课学习任务，做到有章可循，有的放矢。接着她要求各个小组交流时，让小组长分配任务，特别提醒要先让后进生发言，然后由中等生发言，最后才轮到小组长发言以及小结。汇报展示的时候也是安排小组长带着本组的后进生展示，小组长只负责讲开场白，接着读题、讲解都由后进生来说，当后进生讲不出来时才由小组长帮忙讲解、总结方法等，这些做法，说明老师都是在关注着后进生的成长，让后进生有充分展示自我风采的机会，不管他们讲得好不好，老师也要给予肯定和表扬，不断增强他们的自信，让后进生真正参与到小组学习中来，促进高效课堂的形成。课堂上做到了人人有事做，事事有人做。
“让每位学生受到最适合的教育！”是我一直的最求，此文与大家共勉！
参考文献：
《合作学习策略》作者是刘玉静 ，北京师范大学出版社出版。
《如何打造高效课堂》作者是麦克唐纳、赫什曼，2011年中国青年出版社出版。