[摘要] 小学数学课堂教学中，教师创设有效问题情境，不仅能吸引学生的注意力，有效提高学生各方面能力的发展。本文主要对小学数学课堂教学中创设有效问题情境的探究，提出具体的教学策略，期望能够有效提高小学数学课堂教学的效率和质量。
[关键词]小学数学 课堂教学 有效问题情境
创设有效问题情境对于学生学习的积极性调动比较理想，能够提高学生的学习能力。尤其在小学数学课堂教学中，教师创设有效问题情境，不仅能吸引学生的注意力，充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中来，从而有效提高学生各方面能力的发展。
一、创设有效问题情境的原则
教师在小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学方式时，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳课堂教学效果。
（一）趣味性
在教学“倒数的认识”时，我设计了一组动画片——《西游记》。唐僧师徒四人西天取经，途径倒数王国，被卫兵挡住去路，要求四人必须求出1? 的倒数放可放行。猪八戒答1??的倒数是1?，而孙悟空说??1 的倒数是??0 ，对吗？
通过创设这样一个问题情境，学生的积极性一下子被调动了起来，同时也激起了学生学习倒数的欲望。所以说兴趣是最好的老师，兴趣更是学习的动力，创设问题情境要具有趣味性。
（二）疑问性
在教学整百整十的口算加法时，创设了这样一个问题情境；豆豆历险记。豆豆在寻找爸爸的途中遇到了各种各样的困难，同学们愿意帮助他吗？把一个数有几个百、几个十的问题巧妙地设计在“豆豆要过的大森林里”把整百数加整百数的方法设计在“豆豆要过的大河边”把几十加几十的问题设计在“豆豆要过的大山里”。
本来是一节枯燥无味的口算课，通过这样的设计，把问题巧妙的设计在教学情境中，不但调动了学生学习的积极性，而且活跃了他们的思维，让他们在情境中发现问题，小组合作解决问题，整节课学生融入在故事情境中，即调动了学生学习的积极性，又使他们在活动中增长了智慧，培养了能力，真是一箭双雕啊！创设问题情境具有疑问性。
（三）目的性
在教学二、三、四的乘法口诀时，设计了这样一个：有两对鸽子在飞翔；有三组猴子，每组有三个在荡秋千；四组兔子，每组四个在做游戏。
这个教学情境的设计是比较吸引学生的，因为学生比较喜欢小动物，而这个教学情境更有一定的目的性，两对鸽子是为了让学生编二的乘法口诀，三组猴子是为了让学生编三的乘法口诀……。所以创设问题情境具有一定的目的性，设计的教学情境准备让学生在情境中获得哪些知识？获得哪些实践能力？都要精密地联系本节课的主要内容去设计。
（四）实践性
在学习两步加减应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”同学们齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”录音机里插放着汽车喇叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去10人，又上来6人。
学生在亲自实践的基础上，发现问题，提出问题，解决问题，学会交流，学会合作，学会学习，同时又可以把一节枯燥乏味的数学课变成轻松愉快的实践课。教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。所以说创设问题情境具有实践性。
二、小学数学课堂教学中创设有效问题情境的教学策略
（一）抓住问题与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学习不是被动的接受外在信息。如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
1、已有经验横向延伸
即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁延出新问题，能有效地吸引学生去探究 、发现。
2、已有经验纵向对比
由于以往的学习生活已经为学生提供了丰富的经验，这些背景知识，一方面为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面，原有的学习体验可以为继续学习起着引领作用。如果遇到的问题与某个背景知识有相似之处，学生就会依照过去的学习经验去主动解决问题。
（二）利用问题与原有知识的冲突点
在学习过程中，学习者会积极、主动的从已有的认知结构中找到与新知识最有联系的旧知识，并以此为基础对新知识加以“固定”或“归属”，从而促使原有认知结构不断的拓展和整合。
1、新、旧方法的冲突
在学习新方法的过程中，每个学习者都会以原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。由于新旧方法在结构或应用范围上存在着差别，当新的信息进入后，就会引起新信息与旧经验间的冲突，导致观念的转变和结构的重组，促进学生去建立新的平衡，使方法的科学性得以提升。这个过程是别人无法代替的，只能是个体在认知矛盾冲突的推动下进行的自主构建。
2、新、旧知识的冲突
通过构建，学生的知识不断深化、突破和超越，这意味着会给学生的思维方式带来突变，让看似对立的系统走向统一。原有系统的惯性作用也只有通过一系利争议性问题，才能引起学生对原有知识系统的自我反思，发现它在新环境下的缺陷与不合理，唤起更新知识系统的愿望。
（三）找到问题对认知兴趣的激发点
学生对数学的热爱是在数学的美充分内化后才萌发出来的，它需要一个与数学进行情感交互的过程。在这个过程中，数学问题必须依据学生的年龄特点和心理特点，借助具体、形象的载体，让学生体验到数学的价值，数学的生动性、趣味性，一旦把学生感兴趣的事件、活动作为情境素材，研究数学问题就很自然地变成学生最感兴趣的事情。
1、增强问题的趣味性
用具体生动的语言、活动去呈现抽象的数学问题，学生会产生身临其境的感觉。从而调动学习的积极性。使他们全身心投入到问题解决的活动中去。另外，增强问题的趣味性，还可以通过游戏活动、童话故事、卡通形象来实现。
2、突现问题的挑战性
学生对知识的强烈需求，一方面是知识本身对学习者有吸引力，另一方面是原有经验对知识进行“固定”“归属”时突破不成功，受到挑战而产生紧迫感。两者都能激发学生产生解决学生问题的欲望，随着年龄的增长、后者反应强度往往超过前者。除了问题的难度外，这种挑战感还与情境的强度有关，只有当它们达到最佳组合时，学生对问题的探究欲才是最强的。
3、创设问题情境的价值性
教学不仅是一个认知的过程，也是一个情感、意志过程，学生对探索活动的好奇心也经历了激发和指向的过程。在这个过程中，学生由于年龄特点的影响，需要教师进行适时调控，时学生的认知兴奋点具有明确的目标指向，充分认识到解决问题对自我发展与后续学习的价值，这样才能保证学习和问题解决活动能积极进行。
在教学中，首先，要发挥情境的价值性，激发学生的求知欲望；其次，在活动中要让学生发现学习能时自己有所收获，体验到探索活动的价值性；第三，让学生亲眼目睹所学知识是能帮助自己解决所有相关问题的，体验到知识的价值性；最后，也要考虑到学生的“最近发展区”，让学生相信，经过自己努力是会成功的，显示出问题的价值性。只有这样学习，情感才能成为推动学习的动力。
在小学数学课堂教学中创设问题情境以达到培养学生问题意识、解决问题的能力不可能是一蹴而就的，是课堂教学一贯坚持和追求的目标，每一个学生都喜欢提问题，但增强问题的思维含量还需要继续努力。简而言之，在小学数学课堂教学中创设有效问题情境已成为了新课标下发展基础教育、提高教学成果的重要手段。