课堂追问，顾名思义,追回就是追根究底地问,是教师对某一知识的“二度提间”或“三度提问”,是教学中普遍存在和值得提倡的教学方式。这种方式激发学生的好奇心与求知欲，激活学生思维，增强课堂张力，能有效提高学生学习力。
课堂追问要有适切的点，在课堂教学中,教师不仅要有追问意识,更要把握追问时机,问在当问处。
1.去粗取精:追问在知识重点上
所谓知识重点,是对系统知识的掌握有全局作用、能“牵一发而动全身”的关键知识点。布卢姆指出:“有效的教学,始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”可以说,离开了教学目标的所有教学都是“无源之水,无本之木”,而教学目标能否很好实现,在很大程度上取决于能否把握教学重点。因此,教师的追问不能漫无边际、不分轻重,也不能蜻蜓点水、一带而过,而要有区分地在教学重点处多追问几个“为什么”,与学生起分析、探究、解决问题,以此引起学生关注,凸显所学知识的重要性,抓住知识精髓。
教学“少年有梦”,引导学生正确认识梦想与现实的关系是教学重点。我先直接提问学生:什么是梦想与现实之间的桥梁?这是教材基础知识,学生很快给出答案。听到答案后,我用PPT向学生出示几个观点:(1)从小努力,经过长期奋斗,梦想就能实现;(2)梦想与现实是平行线,水远无法相交;(3)梦想是美好的,现实是残酷的,现实常常会把梦想打碎;(4)总会有一个美丽的梦想经过现实的努力而开花结果。然后追问:你赞同哪几个观点?为什么?事实表明,在教学重点处追问与澄清,能让学生在观点表达与阐述中探究问题,更透彻地理解知识。
2.去伪存真:追问在认知盲点上
课堂是一个允许犯错的地方,也是一个不断纠错的地方。初中学生由于生理、心理、知识储备及思维方式的局限,在分析问题时难免会出现认知的片面性与粗浅性,圆答问题也难免会出现这样或那样的错误。当学生的答案并非我们想要的甚至根本不在预设范围时,不要急于否定或“另请高徒”,而应找准学生思维的活跃点,在认知盲点上追问,引导学生转变分析问题的视角,帮助学生突破思维瓶颈,使学生能够去伪存真。
教学这一框题,在探讨梦想的意义时,我先追问:你还记得儿时的梦想吗?是怎样的?当学生畅所欲言后,我用PPT出示了一面“梦想墙”,上面有很多天真无邪的梦想,如超人、奥特曼、世界首富、达尔文二代等。
我再追问:我们需要这些梦想吗?在留出定思考时间后,有学生站起来响亮地说:“不需要!”听到答案,我问:“为什么不需要?”该生答:“因为这种梦想不切实际,根本无法实现。”对于他答案中的正确之处—不切实际,我给予了充分肯定;对于他回答问题时的自信,我也给予了充分赞许。表扬后,我说:“人类没有翅膀,而像鸟儿一样飞翔却是梦想,并且有人把这个确立为自己的梦想。”还没等我说完,就有学生接话:“莱特兄弟。”我又问:“这在当时看似乎是不切实际的梦想,实现了吗?”学生几乎异口同声地答:“实现了!”在一番引导和追问后,学生意识到有些梦想虽然和现实有一定距离,有时看似不切实际,但人类需要这样的梦想,因为有了这样的梦想,才能不断地进步和发展。
3.小题大做:追问在教学节点上
教师大多会将课前、课中、课尾作为教学节点,予以充分重视。但在我看来,还有一处节点需要引起充分重视,即课堂意外点。叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”在课堂教学中,随时都会有“节外生枝”,对教师来说,当突发事件出现时,不应熟视无睹,更不应故意回避,而要迅速作出,识别,不失时机地间,甚至可以小题大做,打开学生思维窗口,激发学生智慧生长。
在本课教学中，引导学生认识“努力是梦想与现实的桥梁”是重点之一,为了让学生更好地掌握这重点,我展示了本课主人公一徐嘉余的一条微博别人训练付出120%的努力,我要求自已付出150%链接了徐嘉余在接受采访时所说的一段话,我们训练经常练到走不动路,甚至练着练着,就要中途爬出来吐!正当我想用这些情境材料说明努力对于实现梦想的重要性时,有个学生脱口而出:“哇!这么努力训练,怎么有时候也拿不到金牌呢?”虽然声音不大,但足以让大多数学生听到。面对这一课堂小插曲,我不失时机地问:你觉得只要努力,就能实现梦想吗?在学生犹豫之际,我又追问:从徐嘉余的圆梦过程中,你得到了哪些启示?通过一系列追间,让意外为我所用,引导学生了解努力对于实现梦想的作用,意识到努力需要立志、坚持、方法。
心理学研究表明,首先，教师对问题不同的语言表达会直接影响思维的方向和解决问题的方式。初中学生虽具备了一定的思维能力,但分析问题的能力还不是很强。因此,问题设置不能过于大而空,也不能为问而问,而应该在内容、方式、要求上符合学生的思维特点、能力水平和知识现状,指导学生找到分析、探究、寻找问题答案的角度和方向，问题有了一定的角度和应答域,学生的思考和回答自然有的放矢。其次，问题过易,无须思考就知道答案,学生会觉得实现目标的价值不大,无法调动学习积极性;问题过难,隐含条件太多,学生会觉得实现目标的概率很小，丧失学习动力。因此，追问一定要有梯度还要有台阶，学生才能对学习充满兴趣，充满动力。