摘要：中华古诗词如同中华文化百花园里的牡丹，散发着浓郁的文化芳香，初中语文教材中选录的经典诗词，一直被学生奉为诵读的经典佳作，学生在品析和体会这些经典中，感受到了诗词绝妙的意境，陶冶了情操，提升了修养。然而我在调研听课中发现，一些学校的教师对初中古诗文教学仅只是一味的要求学生枯燥背诵，教学停留在诗词的浮表，无法巧妙高效引导学生深入理解把握古诗词的内容和精神内涵，使得课堂死气沉沉，缺乏灵动，教学效果甚不理想。因此，语文教师要不断创新古诗词的教法，以创新为课堂引入一团活水，唯此学生才会在品析鉴赏中提高对古诗词的感知力，熏陶力和感染力。
关键词：初中；古诗词；创新；教学；方法
一、加强诵读，提升理解能力
古诗词具有很强的韵律感，诗词字里行间平仄交替，诵读起来可以感受到独特的音乐美，这也是古诗词所特有的魅力之一。因此，在日常古诗词教学中，教师应加强学生的诵读，通过诵读体会古诗词学习的乐趣，同时加深对古诗词的理解。首先，教师要注重学生对生词的理解，只有排除了阅读障碍，才能顺利进行诵读。其次，教师要创新诵读的形式，不能只是干巴巴的背记，而是要通过小组赛读，个人唱读，分角色诵读、表演读等形式，调动学生的诵读兴趣，否则学生只会应付教师布置的诵读任务，没有深入理解诗词的内容。最后教师要引导学生关注诗词中的细节，挖掘背后蕴藏的情感。例如在教学“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”时，教师可以先让学生自主诵读，将不理解的词汇标记出来，并查找相关注解，做到能够诵读全诗。然后教师可以为学生示范诵读，让学生能够准确的断词断句。最后教师再为学生配上背景音乐，让学生进行有感情的诵读。通过反复诵读，学生能够体会到作者所表达的思想感情，教师在引导学生理解诗人描写“杨花”“子规”的句子，让学生感受到王昌龄被贬荒地时的哀切、凄惨，以及诗人对友人的关切之情。最后让学生讨论总结这首诗的写作技巧，从而让学生掌握这一类诗托情于景的品析方法，有利于学生更好的理解诗词，准确感悟出景下蕴藏的思想感情。
二、妙设情境，提高切身感受
情境教学是众多实用且新颖教学模式中最有效的方法之一，将情境运用到古诗词教学中，能够带领学生深入到诗词情境，提高学生对古诗词意境的切实感受。诗人通过诗词来传递当时所处情境下的情感，揭露所处年代的现实状况，以及自己的生活感悟，蕴含丰富的文化底蕴与生活的哲理。因此，教师在古诗词教学时，要注重引导学生理解古诗词深层的含义，让学生身处当时的情境下，理解诗人的感情，从而深入挖掘古诗词当中所蕴含的具有现实意义的信息。例如，在教学“登幽州台歌”，这首词主要抒发了诗人怀才不遇的感慨，以及对人生无比的孤独感。教师如果只对诗词进行翻译教学，学生是很难体会到古诗深层蕴藏着的浓厚情感，所以在进行教学之前，教师可以为学生介绍陈子昂的生平，让学生大致了解到陈子昂一生的有才不得志的人生遭遇，这样就能够拉近学生与诗人之间的距离，让学生了解陈子昂，有利于接下来对其作品的分析。然后教师再为学生讲述当时的写作背景，陈子昂担任参谋，外敌来犯时，向武则天进言，武则天不听取，反而降低了他的官爵。在这样的情景下陈子昂写下了这首诗。通过背景资料学生深入当时的情境，就会进一步体会作者生逢不时，内心郁闷愁苦之情，有利于获得良好教学效果。
三、品析重点，体会诗词魅力
诗人运用精炼的文字写下脍炙人口的经典古诗，他们写作时一定是反复斟酌，颇下苦心，才会选定相应的字词。因此，教师在教学古诗时，要引导学生对诗词重点内容进行品析，解剖感悟诗词文本的内涵，体会诗词文本散发的魅力。例如在教学“游山西村”时，作者在描写农家主人对待宾客的热情，运用一个“留”字，而不是运用其他动词，体现了诗词在语言运用上的精炼之美。作者通过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”描写离开村子时所看到的景色，看似实在简单的描写村庄景色，实际上从中抒发了作者积极乐观的情感，体现了诗词的意境之美。在实际教学时，教师要善于引导学生自主对诗词进行欣赏，让学生发挥自身的潜能进行思考，这样就能够大大提升学生自身的学习能力和鉴赏水平。
总之，在进行古诗词教学时，教师要创新自己的教法，以调动学生学习乐趣为切入点，加强诵读悟读，巧妙营造古诗词教学的情境，着力抓好重点品析，如此以来就一定会使古诗词教学异彩纷呈，收获满满。
参考文献：
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[2]朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019（18）.
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