摘要：
一、把文学基本知识，地方方言等的教学融入语文课堂教学中，使学生迎来文学审美素养大飞跃。
二、要使学生正确认识文学审美的意境范畴。
三、引导学生熟悉作者创作历史背景，有利于学生提升文学审美素养。
四、增强学生鉴赏文学美，创造文学美。归纳文学美，发掘文学美的能力和兴趣。
关键词：文学、 审美素养、 提升
正文：
文学作品之美在于语言文字的优雅，形象生动之美，语言文字体现的作者思想感情之美，朗读文学作品时读者包含的感情色彩之美，音色，音调之美，文学作品包含的意境之美，高尔基说：“文学使思想充满血和肉，它比科学和哲学更能给予思想以巨大的明确性和说明性。”[1]所以提升学生对这些文学要素的美的审美素养，对于陶冶学生的情操，提高学生的写作水平有着积极的意义，要提升学生的文学审美素养，我认为应该这样做：
一、把文学基本知识，地方方言等的教学融入语文课堂教学中，使学生迎来文学审美素养大飞跃。
文学大家写出来的文章之所以能够脍炙人口，就是因为作者能够恰如其缝地使用表现手法，修辞手法，不同表达方式有机结合，抒情方式描写方式独特而恰当，所以写出的文章让人读了之后产生强烈的美感，例如伟大爱国诗人屈原在《离骚》中巧妙的运用了象征和意象的表现手法，创新了诗歌形式和语言,巧妙地借鉴了楚歌的形式特点，还吸收了当时新体散文的笔法，句式长短不齐，音节抑扬顿挫，章法灵活多变，还吸收了大量的楚地方言，尤其是对“兮”等语气助词多种方法的运用,增强了诗句的节凑性和音乐美，使得《离骚》带有浓郁的地方色彩和生活气息。这样一些艺术特色，不是光通过反复地声情并茂的朗诵就能完全体会到的，要有深厚的文学审美素养，努力探究才能完全体会到的，而一些基本的文学知识（包括文学常识）是形成文学审美素养的基础，所以我们在语文教学中，不能只注重学生对字，词的学习，还应该把一些基本的文学知识，文学常识的教学巧妙地渗透到课堂教学中来，
二、要使学生正确认识文学审美的意境范畴。
文学审美的意境范围包含的远不止能够轻易让人领略到美的意境，更多的是富含人生哲理的意境之美，文章意境中的正面人物坚强不屈的革命意志；大无畏的斗争精神；以及人物慷慨悲壮的行为；人物忠贞不二的义气等 。这些都是中华民族优良的道德品质的体现，放在现代的社会环境中来也有一定的积极意义，然而要怎样才能让涉世不深的学生认识到这些意境也是文学美的体现，感受这些文学美呢? 法国杰出的文学批评家泰纳说：“文学的真正的使命就是使感情成为可见的东西。[2]我想可以让学生在老师的引领下绘声绘色地诵读课文，让老师和学生赋予课文意境极大的感情，从而给学生内心极大的震撼，仿佛自己身临其境，在和主人公进行对话，激发出学生强烈的审美意识，从而用心去鉴定这到底是不是一种美好的意境，如高一人教版语文“荆轲刺秦王这篇课文，刘向在《战国策》之《荆轲刺秦王》中写易水诀别这一段时对荆轲的慷慨悲壮的诀别进行了描写，典型的语句如：至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为羽声慷慨，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲就车而去，终已不顾。文字不多，”如果教师和学生在朗诵或反复的背诵中，加进慷慨激昂的语气，抑扬顿挫的声调，既能明其义，又能进入一个情境：荆轲和其思想就在眼前，荆轲正和自己在对话，其声其形颇有英雄视死如归的气势之美，这种气势对师生内心形成极大的震撼，师生的内心与他的思想形成极大的共鸣，从而感受到了荆轲英勇无畏的美好品质。明白到欣赏到英雄视死如归的意境也是在对文学审美。
三、引导学生熟悉作者创作历史背景，有利于学生提升文学审美素养。
著名诗人白居易说：“文章合为时而著,歌诗合为事而作”[3]这句话说明了诗歌创作要具有很强的时代性，要能够体现现实，反应时事。文学中的许多文章是作者亲历当时特殊的历史环境写出来的，反映了当时的社会情况，加入了自己的亲身感受，这样的文章才能够感人至深，才能够有一种真实的美感。例如人教版八年级下册中杜甫写的《茅屋为秋风所破歌》这首诗是一首叙事诗，体现的并不是那种幸福安逸的生活之美，而是体现出在安史之乱这个社会背景之中自己生活的苦难，正是绝大部分当时苦难老百姓生活的缩影，文章中感动人的语句如：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 苦难的历史背景和诗人的感人肺腑的文字做比较更能反衬出诗人的爱国主义和救世主义的美好情怀，让读者为止深深地感动，在学习这篇文章的时候，学生由于刚接触这样的叙事故事，不知道诗中所讲的事情与社会，时代的联系，当然很难感受到作者思想感情的由来，更谈不上去进一步去体会作者思想感情美好的一面，所以我们在教这样与时事有关的文章的时候，首先不要急着讲解具体的语句，词语的意义，不要急着讲正文所叙事情的经过，结果，而是要详细地介绍一下作者在创作这首诗时的历史背景，让学生在学习的时候将作者所叙之事放进一个大的社会背景中去理解，仿佛自己也亲历了那样的时代，不但能够很好的理解到一些具体的词句的的意义，而且更容易在内心和作者思想形成共鸣，体会作者内心美好的思想境界以及他美好的表现自己思想的文学艺术，为了使学生增加对历史背景的熟悉，教师还应该积极倡导学生多读一些史料，历史小说以此来激发学生探索历史背景的兴趣，使他们在学习某篇叙事文章之前就能积极主动地去研究这篇文章写作的历史背景，提升他们对叙事类文学作品的文学审美素养。
四、增强学生鉴赏文学美，创造文学美。归纳文学美，发掘文学美的能力和兴趣。
中国是个文学大国，从古到今，有那么多伟大的文学家，他们写出的文章千古传颂，是因为他们有自己独特的文学艺术手段，这样就形成了他们各自的创作风格，即使是同一个时代的文学大家也有不同的创作风格，如同是汉武帝时代的司马相如和司马迁的创作特色不相同，司马相如创作时，极尽铺陈之能事，铺张扬厉，司马迁创作时注重写实。所以我们要能认真体会到他们的文学艺术之美，就要对它们不同的风格从各个角度比较欣赏，体会他们欣赏美好事物的角度不同，体会他们表现美好事物的侧重点不同，体会他们表现事物美好的一面的文学手法不同。在久而久之的鉴赏中，学生欣赏美和鉴别美的水平也会大大提高，遇到在现实生活中和网络上出现的形形色色的文章，能够将这些文章的写作特色与那些大家的文章的写作特色进行比较，从而能够分析出那些文章是写作拙劣的文章，从而加以抛弃，那些文章是文学艺术极高的文章，从而取其文学精华，为己所用，提高了自己的写作水平，增强了创作文学美的能力，我们还要提倡学生多写读文学作品后的感想，让学生站在这些文学巨匠的角度，联系他们不同的生活环境和社会经历，思想境界，归纳出他们的文学创作特色，这样能增强学生发掘文学美的能力和兴趣，兴趣和能力的结合。
今后的语文教学中，我将继续致力于提升学生的文学审美素养。
参考文献：
[1] 苏 伊·格鲁兹杰夫《高尔基传》[M]{时代出版社1949年10月：103
[2] ?泰纳《艺术哲学》[M]人民文学出版社1963年1月：67
[3] 白居易《白氏长庆集》 [M] 上海古籍出版社1994年6月：96
作者简介：刘江海，1978年6月，男，汉，湖南省湘乡市，本科，
职称：中小学一级教师，研究方向：数学教学，单位：湘乡市梅桥镇炉盆小学