摘要：本文主要探究小学语文教育中培养学生人文素养措施。研究过程中，以语文学科和人文素养内在联系切入，分析语文存在工具性与人文性特点，与人文素养培养相契合，以此为研究基础，结合语文培养人文素养存在的问题，提出解决措施，以期为相关工作者提供参考。
关键词：小学语文；人文素养；培养
前言：
我国新课改推行愈发深入，课堂教学中也愈发关注学生综合素养，只有在小学阶段教育培养学生人文素养，方能让其养成良好习惯。而语文学科作为人文素养培养的重要阵地，在教导学生中提高其文化素养与文化水平是其教学重点，语文教学渗透文学素养效果良好，不仅可丰富学生知识，开拓其眼界，还能提高学生理解能力与语言表达力，为其树立正确人生观与价值观。
一、小学语文学科与人文素养的内在联系
语文是传达和表达情意的工具，其具有显著的人文性与工具性，人文性质鲜明，可全面训练学生听说读写能力。而无论是书面还是口头言语，均涵盖一定情感色彩与思想内容，字、词、句等不仅是交际符号，其自身也能够体现出民族认识客观世界的价值观念、思维模式及人文思想等[1]。可见，语文不仅承担一半学科能力培养与知识教育能力，还兼具情感、道德及思想等教化任务。人文情怀培养学生公平、团结、爱国、友善等品质，其契合于语文人文性质，均是以人为本，以增强学生内在涵养，发展学生健全人格。所以，在培养学生人文素养中，语文学科拥有独特优势，且行之有效。
二、小学语文学科中学生人文素养的培养问题
1.培养目标不明确
在教学中教学目标贯穿整体流程，是教学活动出发点与落脚点，只有拥有清晰明确的预设目标，课堂上方能让教师以更加明晰的思路进行教学，有效提高教学效果，做好学生评价工作。但是，语文教师存在预设目标意识不强，在培养人文素养方面存在泛化目标情况，表述模糊，欠缺可操作性与具体性，且预设目标并未展现出人文素养内容。同时，教师易将编写和设计目标当作形式，却未曾将其真正落实到教学中，难以达到良好教学效果。
2.培养内容庞杂
在语文教学中，其教学内容与设计存在模式化与空洞化趋势，缺少对人文素养的专业化设计。而小学是学生身心发展初级阶段，拥有丰富感情，要求教师为其提供积极内容以丰富其情感世界，完善人格导向[2]。但是，在实际教学中，由于内容过于庞杂，导致教师未能做好取舍与精选工作，无法凸显人文素养，教学内容也不成体系，过于零散，降低了教学实效性。
3.培养方法单一
以教学活动为载体落实教学目标，在教学中通过多样的活动方式可有效激发学生热情。但是，实际教学中，由于长期以来语文教师已经形成固定模式，课堂中以教师为主，通过按部就班的说教进行教学，整体教学活动较为单一。此种方式忽视了学生主体地位，对其自主思考能力造成闲置，导致其在语文知识学习中难以体验人文素养，对于人文素养培养造成制约。
三、小学语文教育中学生人文素养的培养措施
1.明确教学目标
教学目标是教师在教学活动中预期达到的学习结果，是整堂课目标指向，如若缺少目标则教学也存在盲目性。而在人文素养培养中，为判断学生是否拥有人文素养，则应当做好教学目标定位。因此，教师应当明确教学目标，且由于其自身存在模糊性，为有助于学生理解，则目标表述需要更加具体化，以可操作性词汇为学生描述目标，有利于后续做好教学工作[3]。
如，在《翠鸟》教学中，教师易强调有感情的朗读观察，却对如何观察、朗读什么并未强调，其内容较为笼统，忽略了价值观目标与情感态度，未对课文进行感情升华。因此，在制定目标中，需要以培养学生与动物和谐相处，保护动物的意识，发展学生仁爱素养，将此作为培养目标，让学生在学习知识后更有人文清华、能力与智慧，方能真正做到披文以入情。
2.挖掘教材内容
小学与文中，教材作为其重要媒介，内容均是编者精心安排，其内容涉及广泛，可有效提高学生人文素养。因此，教师在授课过程中，需要对教材内容进行深入挖掘，结合学生情况，以达到知识内化效果。
如，在《父亲、树林和鸟》教学中，其重点是让学生感受到父亲对鸟和树林的热爱，让学生热爱大自然，保护大自然。教师泽科从重点词句分析切入：“怎样理解文中‘我真高兴，父亲不是猎人’的话语呢？”通过提问方式，让学生进行深入探讨，有的学生认为“这能够充分表明父亲对小鸟的喜爱，对其并无恶意。”还有的学生认为“父亲和小鸟十分熟悉，如若他是猎人，则会对小鸟造成严重危害”。教师在汇总学生意见后，对课文内容深度讲解，从而让学生更易理解文中父亲对鸟的热爱，体现了人与自然和谐相处。在总结教学重点时，教师也要围绕课文，贴合实际：“父亲在面对小鸟这种脆弱的生物，仍然能够以温情面对。我们身为食物链顶端，也应当保护自然。”借此培养学生人文素养。
3.创新教学模式
在小学语文教学中，需要做到教学方式的创新，以便激发学生兴趣，更好的在课堂上渗透人文素养。而传统教学模式更加注重学生成绩，仍然停留于说教式课堂上，面对此种情况，教师应当深入探索新课标理念，利用新颖方式培养学生人文素养，创造良好人文氛围，以推动学生实现健康发展[4]。
如，在《心中那盏灯》教学中，教师可开展“感恩父母”主题活动，通过角色互换的方式，让学生为父母做一件事情，并将其写下来，与同学分享，挖掘学生潜在人文素养。并且，在课堂分享中，教师可结合“感恩父母”主题适当提出具有人文素养的问题，让人们对此进行思考探索，获得结论后以点睛之笔对其进行总结，以实现渗透性人文素养教育。通过此种方法，让学生体会到父母的爱，真正明确培养学生素养不是“说”出来，而是自己“悟”出来的。
4.走出语文教材
学习范围不一定仅局限于书本之中，应当适当向外拓展学生学习内容，将生活与知识相联系，通过生活化方式为语文教学注入新生命力与活力，在此种环境下，方能为学生自主思考提供广阔空间，拓展其视野，吸收更多人文内涵，提升其能力素养。主要可从两方面出发：
（1）落实课外阅读。语文教育中素材收录作品较为有限，为将教学效果提高，则应当在原本教材基础上，适当拓展内容，将课堂与课外阅读相结合，以此让学生接触经典，通过对课外文章的阅读，以获得心灵洗礼，提高其人文素养。如，在《卖火柴的小女孩》阅读中，可让学生读《安徒生童话》与《格林童话》，以此为主题让学生交流，提高学生情感认知，有助于学生加深对文章的理解。因此，语文教师应当加强对课外阅读的重视，做好长期阅读规划，以保证学生能够在阅读中提高人文素养与阅读水平。
（2）联系现实生活。小学生拥有强烈好奇心，且个体素质鲜明，为实现综合发展，则应当在生活中寻找语文素材，一方面是引导学生关注现实生活，以体会到语文知识及情感态度在生活中的作用，另一方面则关注重点话题，如医疗卫生、污染环境等，以此让学生审视社会与生活，推动其实现全面发展。
总结：小学语文渗透人文教育是促进学生提高人文修养的重要途径。因此，教师应当结合学情，通过明确教学目标、挖掘教材内容、创新教学模式、走出语文教材的方式，以创新教学模式，从而落实新课改要求，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]匡爱东.小学语文教育中学生人文素养的培养[J].科教文汇(中旬刊),2019(07):132-133.
[2]杜红玉.从《〈论语〉十二章》中窥探人文素养培养路径[J].语文建设,2018(26):75-77.
[3]王记录.中国古代历史教育与人文素养[J].史学史研究,2018(02):10-15.
[4]李艳.关于中学语文教育中学生的人文素养培养探析[J].中国校外教育,2018(08):22-23.