摘要：信息技术与学科教学的深度融合，为我们带来了智慧课堂。新课标立足传统教学不足，根据班级授课制的特点，提出来合作学习要求。以智慧课堂为平台，实现小学语文合作学习，将把学习的权利还给学生们，使学生通过发挥主观能动性，实现个性发展。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从“随机挑人”、“电子白板”和“评价软件”的应用入手，就如何巧用智慧教室，驱动学生个性化合作学习进行详细说明。
关键词：小学语文；智慧教室；个性学习；合作学习；应用策略
当前，我国的基础教育改革进入到了融合阶段，此阶段的特点是，学科融合教学。信息技术是一门学科，同时也是一种教学工具，在学科教学中有着极强的应用价值，不仅可以实现学科内容之间的融合，还可以驱动转变传统教学方式。在此融合背景下，智慧教室作为信息技术的产物出现了，辅助着教师有效组织教学活动。语文课程标准中明确提出了实现合作学习，驱动学生个性发展的教学要求。为了实现课标要求，我在组织小学语文教学的时候，对智慧教室进行了应用。具体做法如下：
一、巧用“随机挑人”，驱动全体学生参与
之所以在小学语文教学活动开展中实现合作学习，是为了使每一个学生都能体验语文探究，使学生通过互动，实现不同程度的个性发展。但是，在应用合作学习模式的时候，如果教学策略应用不当，将出现诸多问题。如，有的小组成员，以自己的语文学习能力不强为借口，逃避合作学习，滥竽充数；有的小组成员，则因为自己语文学习能力较强，独挑大梁。如此，学生们之间的差距会越来越大，尤其，逃避合作学习的学生，个性发展很容易被扼杀在摇篮中。促进学生在合作学习中实现个性发展，教师需要秉持公平公正原则，给予每一个学生参与小组合作学习的机会。为了实现这一点，我在组织小学语文课堂教学的时候，会利用智慧课堂的“随机挑人”功能，随机挑选小组成员或整个小组汇报。如此选择，可以使每个成员都产生紧张心理，为了在被挑中后，有效地展现自我，自主地参与小组合作学习活动，彰显个性。
二、应用“电子白板”，展现合作学习成果
展现合作学习成果，是小组合作学习模式不可或缺的一部分。在当前的小学语文合作学习活动实施过程中，大部分教师会围绕教学内容，设计不同的学习任务，驱动学生们在小组中，合作讨论、探究任务，之后，采用“说”和“听”的方式，引导学生们展现合作学习成果。心理学研究表明，个体通过听觉可以获取的信息占20%，通过视觉可以获取的信息占30%，通过视觉可以获取的信息占50%。
所以，在实施小学语文合作学习的时候，教师要打破“说”和“听”的限制，采用视觉方式引导学生们展现学习成果，从而使学生获取深刻的认知，提升学习效果。为了实现这一点，我在组织课堂教学的时候，会以智慧课堂为基础，应用电子白板，形象直观地驱动学生们展现本组的合作学习成果，将本组的个性展现出来，同时围绕所展现的内容，与其他学生进行互动，碰撞思维，加深对所学的认知，同时进一步地张扬个性，实现个性发展。
以《军神》为例，在实施教学的时候，围绕这篇文章的主要内容，我要求学生们分组阅读文本，从文本中找出关于刘伯承将军神态、动作、语言等语句，分析这些语言塑造出了怎样的人物形象，刘伯承将军身上具备怎样的精神品质。合作完成如此任务，其实就是学生张扬个性的过程。在学生们完成了如此学习任务之后，我“随机挑人”，选择某一个学生到讲台上，利用交互式电子白板将本组讨论的结果，在文章中勾画出来，并扮演“小老师”的角色，对勾画的语句进行分析，分析所展现出的刘伯承将军身上的美好品质。如此展现合作学习成果，不仅使学生进一步地张扬了个性，还使学生们继续在集体中进行讨论，便于加深对文本内容的理解，提升课堂学习效果。
三、妙用“评价软件”，延续学生合作学习热情
教学评价是合作学习模式不可缺少的一部分，在引导学生认知自我，延续合作学习热情方面起着重要的作用。立足教学评价的价值，越来越多的教师将教学评价贯穿到课堂教学的各个环节，指导学生学习，帮助学生正确认知自我。为了促进学生们个性发展，我往往基于智慧课堂，应用“评价软件”，对学生们各个环节的学习表现进行评价，帮助学生指出学习不足，驱动学生获得学习满足感，进一步地张扬个性，实现个性发展。
以《将相和》为例，在实施教学活动的时候，我鼓励学生们以小组为形式，编演课本剧。在学生们演绎的过程中，我会使用“评价软件”，针对学生们的语言表达、动作展示等给予不同的分数，做到及时评价。
总而言之，在实施小学语文课堂教学的时候，教师可以立足智慧课堂的优势，灵活地应用“随机挑人”，驱动学生合作学习；应用“电子白板”，引导学生展现学习成果；应用“评价软件”，延续学生合作学习热情，使学生们在智慧课堂的辅助下，个性地体验合作学习，并通过合作学习，张扬个性，实现个性发展。
参考文献：
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