摘要：预习是小学语文教学的重要阶段，参与预习活动，学生可以建构对新知的认知，做好课堂学习准备。有效的设计学习任务单，便于学生们在学习任务的驱动下，发散思维，积极思维，养成良好的思维习惯，提升语文思维能力。在本文中，本人将以学习任务单在培养学生思维习惯方面的重要性为切入点，阐述设计、应用学习任务单培养学生思维习惯的教学策略。
关键词：小学语文；学习任务单；思维习惯；应用策略
语文阅读教学，除了课堂教学之外，还包括课前预习和课后复习，这三个教学阶段是密切联系，缺一不可的。在小学语文教学活动实施过程中，最容易为广大教师忽视的是预习阶段。学习任务单是教师引导学生们预习的教学媒介，在预习教学活动开展过程中起着重要作用。而且，借由学习任务单，学生们不仅可以建构对新知的认知，明确课堂学习重难点，还可以锻炼语文思维，养成良好的思维习惯，提升语文思维能力。那么，学习任务单在培养学生思维习惯方面到底有哪些作用呢？我们要如何应用学习任务单培养学生思维习惯呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、学习任务单培养学生思维习惯的重要性
第一，学习任务单是以学定教教学模式的重要组成部分，其设计与应用，是为了用学生的学引导教师的教。从课前预习的本质来看，学生们参与预习活动，其实就是在自主地探寻语文学习空间，自导自演探寻语文的过程。在此过程中，学生们掌握着语文学习的主动权，便于发散思维，养成良好的思维习惯。
第二，课前预习是学生进行自主学习的主要阶段，是锻炼学生自主学习能力的主要场所。新版的语文教材中增加了很多新课型，且教学内容愈加丰富。在利用语文教材进行学习的时候，借由科学的预设，便于学生加深对教材内容的理解，深入到文字语言背后，体会作者情感，理解写作意图。如此阅读过程，是离不开学生思维的。所以，通过切身地体验预习活动，学生们可以实现思维发展，便于养成良好的思维习惯。
第三，课前预习是学生们有效参与课堂教学活动的保障，在学习任务单的辅助下，学生们通过学习目标、学习任务等内容，可以提前明确在课堂上要学习的知识，尤其学习重难点，同时，带着问题走进课堂，与教师或其他学生互动，通过碰撞思维，建构对文本内容的理解，锻炼语文思维，实现良好思维习惯的养成。
二、学习任务单培养学生思维习惯的策略
既然学习任务单在培养学生语文思维习惯方面起着重要作用，那么，在组织小学语文预习教学的时候，教师可以应用学习任务单，培养学生良好的思维习惯，驱动学生发展思维能力，提升思维水平。
1.引导预习，指出思维方向
小学受到自身发展的影响，理解能力和学习能力是极为有限的，在参与预习教学活动的时候，单凭一己之力，往往是无法搞清楚预习内容和预习方向的，如此会白白地浪费预习时间，思维习惯的培养也无从谈起。学习任务单有着明确的学习目标和学习任务，可以使学生们在参与预习活动的时候，不迷失方向，有针对性地对新知内容展开探究，锻炼思维，养成良好的思维习惯。
因此，我在组织小学语文预习教学的时候，首先会考虑学生们在新知学习过程中，需要完成掌握的常规基础知识，从而为他们设计读中观、读中思、读中悟等学习任务，借此辅助学生有针对性的思维。以《穷人》为例，我在学习任务单中，为学生们设计了如此学习目标：自读文本，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；阅读文本，梳理小说的发展过程，理清开始、经过、高潮和结尾，概括小说基本内容；抓住文本关键词，体会主人公身上的美好品质；了解作者刻画人物形象的写作方法，尝试描述安娜的心理活动，感知安娜身上的美好品质。在如此学习目标的驱动下，学生们自主思维，走进文本，对我们文本内容进行梳理和探究，在建构对文本内容感性认知的基础上，锻炼思维，养成良好的思维习惯。
2.问题激发，驱动学生思维
众所周知，问题是思维的起点，通过对问题的思考和探究，学生不仅可以建构对新知内容的认知，还可以潜移默化地发展思维能力，养成良好的思维习惯。在学习任务单的设计过程中，大部分教师会根据文本内容和学习内容，为学生们设计出一个个问题，用问题点燃学生思维，驱动学生思维。学生是课前预习活动的参与主体，受到个性差异的影响，对文本内容往往有不同的理解。所以，我在应用学习任务单的时候，不仅会为学生们设计问题，还会为学生们提供提问的空间，使学生们真正地进行思维。
以《穷人》为例，为了使学生们积极思维，在设计学习任务单的时候，我设计了开放性的问题：有人说这篇文章是在宣扬“穷人不穷”，对此，你有什么看法呢？在问题的驱动下，学生们发散思维，从多角度探寻问题答案，同时提出不同的问题。
总之，在组织小学语文预习教学的时候，教师可以立足学习任务单在学生思维习惯养成方面的重要性，围绕教学内容，设计自学任务单，驱动学生思维，潜移默化地形成思维习惯，促进语文学习水平的提升。
参考文献：
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