【摘要】小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，本文以小组合作学习理论为基础，以“共为课堂”组织策略为指导，阐述了我校在初中新课程中实施小组合作学习的实践和研究。
【关键词】共为课堂 小组合作学习
《新课程标准》倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。可见本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，因此现在各个学校的每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。
但在教学实践中，笔者发现，“小组合作学习”由于小组划分的随意性，课堂组织的散乱，设置问题研究价值的缺少，学生分工不明确等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。特别在公开课中，都会看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析，则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。
为此，我校就小组合作学习模式进行了初步探索。
我校将自主、合作的新课程教育理念引入到课堂教学中来，构建了“双体现，共发展”思想引领下的课堂教堂改革，打造智慧型，研究性的教师队伍，实现教学相长，相约成功的“共为课堂”。
共为课堂以培育踏实争先的学生，以研究务实有效的课堂，以抓实有效教研的环节，以开发特色的校本课程为目标。其中以建立明确的学生分级发展标准为首要目标。因此，我校“共为课堂”建设下的小组合作学习更关注学生的学习习惯，能力培养，智力开发和后续学力。
一、“共为课堂”建设下的小组合作学习的实践操作如下：
（一）构建小组，合作分工
1、小组的建立
小组的成员数最好为4人或4人以上，6人以下。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。同时小组应依据学生的学业水平、工作能力、德育水平、性别、体质等几个方面平均划分。这样的搭配基本使各组实力均衡，使小组评比更具说服力，更能激励组间的竞争。
2、小组的分工
各组内的成员要有明确的分工，课堂教学的效率才能提高。合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。在小组内，我们设置多个组长任务，让每个同学都承担相应的任务。如文科组长、理科组长、纪律组长、评价组长等。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
（二）教师观察、启发、引导
在传统的课堂教育教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的“共为课堂”教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。
在小组活动之前，教师要为学生提供教学相关的背景学科知识，使学生的语言和思维有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的问题，并适时地为他们提供语言、思维等方面的帮助。
（三）注重反馈，多维评价
小组合作学习的评价，是整个课堂教学的动力系统。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，其目的是通过反馈、评价增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
一般可采取以下几种方式进行评价。
1、组内互评。组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
2、组间互评。组间互找自己和对方的优势和不足，提出改进措施。
3、教师评价。在“共为课堂”的“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
4、班级评价。学校利用期中期末考试成绩，定期对各学习小组进行考核评比和奖励，实行月评、期中评、期末评等。
（四）重视课前和课后的“小组合作学习”
“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课前预习课后合作也很常见。教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求预习，完成前置性练习。
课后作业的完成，尤其是实践性的作业都需要小组合作。如生物和地理的调查实践报告、语文的名著阅读活动……
二、“共为课堂”建设下的小组合作学习的成效
（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
1、培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
2、 探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。
（四）教师更能在课堂教学实践中发现教学中的缺陷和不足，更好地发挥小组合作在课堂教学中的功能和作用。
综上所述，随着“共为课堂”建设的小组合作学习的逐步应用，我校师生树立了“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
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2.《追寻四个简练 提高学习效能》[J]. 王华良.??《小学语文教学》.?2013(34)
3.《学为中心:让学生有学习效能感——《8的乘法口诀》教学解读》[J]. 贲友林.??《教育视界》.?2018(20)
作者简介：姓名：朱晓莹，（1980.10—），性别?：女，籍贯：广东信宜，最高学历：?文学士学位，?职称?：一级教师，研究方向?：中学语文，邮编?：528300，单位?：佛山市顺德区成美初级中学