摘要：看图写话是低年级作文教学的出发点，也是系统性写作训练的开端。从教学实践来看，低年级学生在看图写话中普遍存在观察力不足、表达不清、语言生硬、缺乏想象力的问题，这就需要教师在实际教学中针对这些问题进行巧妙引导，突出看图写话的趣味性，鼓励学生敢想、能说、会写，从而构建看图写话教学的新模式，为学生写作能力的发展奠定坚定基础。
关键词：小学语文；低年级学生；看图写话能力；提升策略
小学低年级语文看图写话是语文写作教学的重要环节，开放式的写作教学是以小学生为主，通过小学生个人对情感的沟通、交流与表达，使小学生对图片内容畅所欲言，提倡自由、开放的小学写作文化。要想提高小学生看图写话的能力，小学语文教师应该在语文写作课堂进行积极的引导，加强对小学生语文看图写作的训练，只有把看图写话中的“看”和“写”给落实到位，才能提高小学生看图写话的写作能力，并且为以后的语文写作打下坚实的基拙。
一、低年级看图写话现状
1、拼音代替字、错别字及标点乱用等基础问题大量存在
低年级特别是一年级的小学生，对于汉字的建构还不太深刻，学过的字容易遗忘。在写话时，“教室、钓鱼、真、净、整、想”等常用但笔画较多的字，会用大量拼音代替，对于字的遗忘容易形成学生写话时的阻碍，教师要在平时教学中帮助学生积累一些在看图写话中出现频率高的字。另外，一些学生没有养成使用标点的习惯，或者不合理地使用标点，可见基本功不够扎实。除此之外，一些形近字容易混淆:近与进，认与让，喝与渴……教师要在平时批改中及时发现和纠正，并对形近字、易错字、难字进行板书和讲解，避免学生重复犯一些低级错误。
2、难以动笔，存在畏惧和退缩心理
在进行写话训练时，现实状况往往与预期效果有着较大的差距，一方面因为看图写话本身考察的能力较多，以低年级学生的阅读量和经验程度的确难以胜任。另一方面学生如果没有平日的大量训练，加土想象力I乏，久久不能动笔的情况不在少数。学生写不出来、害怕写、没有方向、找不到话写，于是逐渐退缩，丧失写作欲望。教师也只能干着急，理怨学生素日的积累功夫不够或者基础太差。
3、低年级学生词汇量少，语无伦次。
学生对于图片传达出来的信息难以把握、表达能力也有限，即使心中有想法但是头脑里检索不出来相应的词语信息;想象不出来这幅图背后隐藏的内容或者可能发生的情节，不懂添加。加之小学生思维具有跳跃性，语句不流畅，前言不搭后语也是常有的事。
二、小学语文教学中低年级看图写话能力的提升策略
1、图片引导，提高学生观察能力
在平时的看图写话教学过程中，存在的最大问题就是不能与生活实际相联系。对于低年级学生来说，他们具有极强的好奇心，对各种新鲜事物都有一种探索的心理。大多数教师总是在让学生看了图片之后才进行训练，要求学生仔细地看图之后，再去发挥自己的想象，然后再要求他们进行口头的表达和写作。
通过这种方法进行练习.如果没有教师进行引导，学生就完全没有思路，他们甚至不知道在进行观察的时候从哪个部位开始，在进行写作的时候从哪里入手。没有生活和知识的积累，学生们的写话也就没有水平和深度，所以在日常的教学中不能怪学生的想象力不够丰富。教师要引导学生去观察生活，并给予他们一定的指导，有了真切的生活实践，就可以提高学生们的写作能力。在教学实施的过程中，周围的环境无疑是最好的教学素材，其间包含了奇妙的大自然，丰富多彩的社会生活。
例如，父母的背影，同学的表现，学校的花草，教室的桌椅等，这些生活中的点滴都是学生可以进行观察的对象。通过这些具体事物的观察，要让学生们明白，这其实就是生活，这就是观察。在无形之中培养学生们观察的习惯，在进行看图写话的过程中就可以更好地发挥他们的想象力，丰富他们的语言表达。
2、积累语言，鼓励学生进行想象
在仔细观察图片后，大部分学生看图写话的能力有了很大的提高，但是一部分学生看图写话的水平难以提升，很大的原因就是因为他们没有充分地发挥想象力，只是为了看图而看图。在实际的教学活动中，教师可以让学生适当地在原有图片上进行自己的创作，通过创作，可以在很大程度上提高学生的想象力。
例如，在进行《我来编童话》写话练习的时候，学生们可能看过很多的童话故事，基础较好的同学可以顺利地进行写作，但是有的同学却还是很迷茫，感觉无从下手，不知道从哪个角度去写。此时，教师就可以给学生展示相关图片，要求学生们在原有的图片上添加内容，将这一样东西变为另一样东西。
如，图片中有个“老婆婆”，笔者要求学生发挥想象力，对图片进行加工。有的学生在老婆婆旁边画了一只“扫帚”，有的学生在旁边画了一个“小女孩”，而有的学生在老婆婆的手里画了一个“苹果”，同学们对老婆婆进行了“形形色色”的加工。通过学生的各种想象，使得整个图片内容更加地完整。学生在图片下面配的文字更是让人印象深刻。相较于语言，图画更容易让学生们接受，通过大开脑洞的创作让学生们的想象力得到了极大的释放，这为他们进行写作奠定了基础。
3、训练指导，逐步提升
在具体的教学过程中，写作训练是一项培养学生书面表达能力的基础训练。写话训练就是要把看到的内容通过文字表达出来，落实到书面上，但是想的是否合理，写的是否通顺，需要教师进行具体的指导。看图与说图、想图、写图之间是具有联系的，在实际的教学活动中，教师要注重“由浅人深”，由大体的概括以及细节的训练到具体的训练。
例如，在进行《写日记》的习作练习时，教师可要求学生进行分段表达，还要对具体的人物、地点、时间，以及发生的事情进行主要的阐述，还可要求学生进行句式的应用，以及心理活动的描写等。如，应用“有的……有的……”句式。对日记中的人物活动进行具体的描述，要观察人物的面部表情，并且对他们的“心情”怎样进行想象和描述。不管学生的日记写得好与坏，教师都要进行鼓励.并且指导他们进行描写，要善于引导学生，稳步地提升学生的写作水平，慢慢地提升学生的语言表达能力。
三、结语
总之，看图写话作为写作教学的起步，具有举足轻重的作用，优化教学策略势在必行。教师应该注重学生的情感体验，要将生活与知识进行连接，强化阅读指导，放飞学生的想象力，让学生在获得情感体验的同时感受文章的美，在实践中培养学生的感悟能力。
参考文献：
[1]李茂生.低年级看图写话教学初探[J].黑河教育,2017,(12):51-52.
[2]全玉霞,马龙平.小学低年级看图写话探讨[J].赤子,2017,(30):86.