摘 要：小学语文课程是小学阶段课程的基础，是一门具有工具性和综合性的学科。尤其在新课程改革的大环境下，小学语文学科的重要性更加凸显。它是基本的听、说、读、写、译编等语言文字能力和文化知识的统称。所以，小学生学好语文是非常有必要性的。针对小学语文教学来说，小学语文知识提炼是解决教师“教什么”的问题，而单元整体教学是要解决“怎么教”的问题，这两个问题都是语文课程的最终教学目标，解决这两个问题，有助于推进语文课程教学方法和教学模式的深度改革。
关键词：小学语文；知识提炼；单元整体教学
语文可以有效增强学生自身的文学素养，开阔学生视野，增加文化知识储备量，促进学生自身个性的发展，是一门语言文字综合运用的综合性、实践性学科。语文学科的工具性和人文性和谐统一是语文课程的特点。这也定义了语文课程的性质和核心任务，即为学习语言文字运用。学好语文的关键就是处理好工具性和人文性的和谐统一。想要切实的处理好二者之间的关系，提升小学生整体语文学习积极性和学习热情，就要从两个方面入手，一是做好小学语文知识提炼，解决“教什么”的问题，二是以运用语文相关知识为中心加强单元整体教学方法，解决“怎么教”的问题。
一、小学语文知识提炼方法
小学语文知识点提炼应该以新课程改革标准为指导，依托语文课程目标，利用语文教材所进行的一种语文知识内容的提炼。教材是当前教学活动的依据和基础，是小学生系统学习语文知识的物质载体和主要内容。所以，小学语文教师必须重视对语文知识点的提炼和讲解，从而提升小学生学习语文科目的学习效率[1]。
（一）全面掌握教学目标，感悟文章真情实感
语文课程的成败和教学的得失，主要就在于能否处理好语文教学的教学目标。课堂教学活动就是为了实现教学目标而开展的，教师要在课堂教学活动中首先确定教学重点和教学难点，从而确定最终教学目标。以突出教学的重点和难点，更好的为实现教学目标而服务。所以，在确定教学目标之前要依照新课程改革标准，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个方面作为基础依据来确定教学目标。只有明确了实际的教学目标才能为学生构建一个完整的语文知识体系和语文知识框架，并利用这个知识框架，将教学目标和教材有机的结合起来，才能科学且合理的确定教学重点、教学难点和教学关键。教师要在语文的实际教学中，结合重点词句、文章的中心思想，感悟文章作者想要向读者传达的思想感情，为学生语文进一步的学习打下坚实基础。
（二）灵活运用整合理念，细致分析单元要求
长久以来，小学语文教学或者强调工具性淡化人文性，单纯的将语文作为一项文字训练，或者反之，把语文变成了说教工具，最终教学效果都差强人意[2]。而整合的概念提出，可以将二者的关系做到和谐统一、相辅相成。基于课程整合理念，加强语文知识点提炼。这个理念的提出，也是因为语文教材多是按照单元进行书籍编排，这也为单元整体教学提供了可能；二是因为语文知识相对来讲涵盖的范围比较广泛，知识点繁多，如果不利用整合的概念进行选择，非常容易抓不住教学重点，没有办法突破教学关键点；三是，虽然语文教学标准分年段提出了语文教学的目标要求，但是这个原则是相对来讲的，也比较宽泛，必须要有具体化的教学过程才能保证教学目标的有效落实。正是因为以上这些原因，教师在日常教学中，应该灵活运用整合概念，分析语文课程不同年级段、不同学期教学单元实际要求，根据这些要求做好语文知识点提炼，为下一步“怎么教”奠定基础。
（三）创造语文实践主题，培养学生综合素养
在对语文教材知识学习的同时，教师也要结合教材实际内容为学生展开语文实践活动，以培养学生的综合素养。
例如，当学习一篇新的文章的时候，教师要引导学生对其中的生字根据生字的具体特点，进行分解和具象记忆法帮助记忆；然后要求学生把文章中喜欢的、优美的词语、句子和段落摘抄下来，或者写一篇读后感；最后根据学生的实际需求和语文学习能力为学生推荐与此课文相关的课外资料或课外文章进行阅读，以拓展学生知识面。教师可以通过这种根据学生学习内容来开展多种活动，加强学生的综合素养[3]。
二、小学单元整体教学方法
多个版本的小学语文教材，都是以单元呈现的，一个单元是一个相对独立的教学个体，多个单元组成了全册教材。所以，只有落实好每个单元的教学目标，才能让整体教学效果有所提高。
（一）注重课堂实践探讨，感受单元教学魅力
教师要在实际的小学语文教学活动中根据学生的实际兴趣、学习能力等方面，为学生开展实际的课堂实践教学活动，让学生在这个教学活动中互相交流语文知识和学习经验，充分感受语文单元教学的魅力[4]。教师在这个过程中，要随时收集学生的反馈信息，明确学生的真实感受和实际需求，清楚的认识到自身教学上的优势和不足之处，让语文教学能够适应学生的发展要求。课程目标决定了课程的实施方向和实施路径及最终效果。课堂实践探讨，强调了语文的工具性，学习语文的最终目的在于运用，在于与人沟通和交流。所以，课堂实践的最主要目的就是将各单元的各个教学板块落实在应用上面，各个板块的教学也要在保持各自的特点的基础上运用语文相关知识。
（二）引导学生举一反三，全方位思考教材内容
语文教学的具体内容是学习语言和使用语言的最好示例，学生在真正理解这些示例之后，才能够做到举一反三，全方位的思考教材的内容。语文课程资源是否丰富，直接影响学生语文学习的效果。语文课程资源是无处不在的，有教材上的，也有课外阅读书籍上的，也有来自教师经验的传授。引导学生举一反三，是为了让学生从整体出发，更加熟练的运用语言文字。在引导学生的过程中，不仅要利用教材中学过的知识，还要有效利用学生在课外阅读的知识。要在让学生大量阅读的基础上，通过与同学小组讨论，发现文章的特点，体会文章的表达方法，让学生从整体思考教材的内容，从而提高学生的语文知识运用能力[5]。
（三）坚持以语用为中心，培养学生应用能力
课堂教学是学生学习语文知识的主要场所，同时也是学生实践语言能力的主阵地。以语用为中心，培养学生应用能力是为了对单元内阅读、日常写作和口语交际能力和应用能力的综合培养，让学生在过程中训练语言文字的运用能力。教师在日常的语文教学活动中，要结合语用和实践有机结合的方式为学生进行应用能力的培养[6]。对于内容和语用方法相近的文章，要引导学生运用在文章中学到的语用策略。还要培养学生在阅读基础上的对所阅读的文章的表达能力，既能简述所阅读的文章，也要能用表演的形式为大家表演出来，也能结合其他类似文章写读后感等等。这样，不仅坚持了以语用为中心的思想，也培养了学生语言应用能力。
结束语：语文课程和语文教学在本质上来说是一个整体，教师在日常的语文教学活动中，要加强在这方面的整体性思考，既要关注语文教学目标的整体性、连续性和合理性，要做到将教学目标在日常教学中具体化，解决“教什么”的问题，也要抓住教材的特点和本质，加强单元教学，解决“怎么教”的问题。合理的解决好这两个问题，不仅有助于语文课堂效果的整体提升，也能促进语文课程教学的不断创新。
参考文献：
[1]曹翠.双线组元视角下单元整体教学策略谈[J].小学教学参考,2020(16):30-31.
[2]吴华丽.拨乱反正，走出单元统整的泥潭[J].小学教学参考,2020(16):41-42.
[3]林祥华.把握内容价值，设计单元整体教学——“因式分解”一课的设计思想与点评[J].中国数学教育,2020(09):40-42.
[4]张霞儿.以项目化学习推进单元整体教学——以七年级下册第六单元为例[J].中学语文教学参考,2020(11):20-23.
[5]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究,2020(11):119-120.
[6]赵婷婷.单元整体教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2020(08):94-95.