摘要：纵观新时代教学背景，语文学科的学习至关重要。对于“语文要素”而言，有人认为是“字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识，有人认为是学生听、说、读、写、书的能力体现，更有人认为是品、悟、思、辨、赏等方法策略。从语文学科本质分析，这些都是语文学习的基本要素。那么，教师如何在课堂中落实这些“语文要素”？笔者将结合个人实践进行深入分析。
关键词：小学语文；“语文要素”；课堂落地策略
“语文要素”是统编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。那么，“语文要素”如何在课堂落地？需要我们教者在实践中探索、反思和优化。
一、树立要素体系意识，科学制定教学目标
如何将语文要素落实到教学中？首先应明确语文要素是什么，教师该教什么。统编版教材设有“单元导语”，将语文要素进行具体化。教师的教与学生的学都要研究“单元导语”，从中发现、提炼、把握本单元的语文要素，并在本单元教学过程中引导学生经历实践，落实到位。“单元导语”的内容又具体化在课文导引或习题设计中，构成了每篇课文的知识点或训练点。这些学习点又在语文园地中得到检测、评价、巩固，与“单元导语”形成一个相对独立的学习闭环。环环相扣，最后构成一个完整体系。
显然，仅仅在文本单元解读层面有“要素”意识还不够，还应该胸怀全局，有“语文要素”的层级意识。
教学目标的确立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升，即为“要素体系意识”。
以小学阶段作文训练梯度为例：
统编版教材注重习作教学的序列性。例如四上习作《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展。在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》），二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》），三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝大熊猫》）。本册五单元是习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交待明白。五单元课文《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的；《麻雀》一把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。六单元习作写“多彩的活动”，第一次要求写出当时的心情，最好能反应当时的感受。单元课文《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》都有人物内心感受的描写。单元的“词句段运用”中训练了运用动词来写出“害怕”的感觉。这些学习训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了一定的基础。因此，在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。
语文的学习是“鱼儿离不开水”的游走、“瓜儿离不开秧”的生长。教学目标的设定就必须建立“体系意识”，紧扣“单元导语”“课后习题”“语文园地”，让目标定位在字词识记、朗读训练、句段仿写等各种言语实践中。每堂课的目标必须小而准，学习点必须根据文本的特点，使之造成切合相应，语文要素的落实就更扎实。
二、树立训练板块意识，精心设计教学活动
语文是一门实践性很强的学科。语文素养的发展与提升，离不开学生生动的语文实践。确定好教学的目标，把握住教学的“点”。“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必须一一落实。
同时，在教学中不能碎片化地去落实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律，着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“线”。
每一节课需要围绕“知识点”“训练点”设计并开展活动。课堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在自主、合作、探究的言语实践活动中经历学习。力争一课一得，不能贪多求快，让训练扎扎实实，学生语文素养才能稳步提升。
基于这样的思考，我们在组织教学活动时，要有“训练板块意识”，即把教学过程分解成若干个训练板块，以活动的方式通过“板块式”推进，层层深入，展开教学过程，最终实现语文要素的落地。
以五下第四单元为例，人文主题是“责任”，单元页语文要素包含以下两点，第一，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；第二，尝试运用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。这两点分别从“读”“写”两个方面进行了教学导引。课文主要安排了三篇：《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》，都是刻画人物动作、语言、神态展现内心世界。“语文园地”的“词句段运用”集中再仿写训练。如此，形成一个训练单元。
课文《军神》选取典型事件，采用细节描写、侧面烘托，塑造刘伯承的坚毅内心。内心看不见摸不着，“怎样去体会”是个技术活，也成了小学生这类读者群必要攻克的课题。教学时则需要揪住这一“单元训练板块”加以推进，紧抓描写人物的动作、语言、神态的词句，发现侧面人物沃克的内心变化，对比刘伯承的惊人表现，开展“体会人物内心”的阅读实践。围绕“体会到什么”“怎么体会的”“体会得如何”，整合“课后练习”设计好读、议、辩、讲等活动，完成“体会内心”的尝试实践，为后面文章的跟进深入训练、语文园地的词句段运用奠定基础。
课堂教学活动以单元学习点为中心，训练板块聚点成面，指向清楚，简约而高效。
三、树立以评促学意识，使教学评三位一体
精准的目标、有效的活动、科学的评价，构成课堂教学的三个关键点，连成课堂的主线。
学习的过程就是评价的过程，学习的“点”就是评价的“点”，并且，利用心跳图、情节线让阅读过程可视化，确保“评价”能够“对标、易测”，达到“以评促学”。
以六下第一单元为例:本单元课文主要包含《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》。语文要素在于体会“详略得当”写法。教学每一课的重点则在于此。教学中，就要让学生体会文章表达的这一秘密。
以《北京的春节》为例，教学推进到恰当时机，就让学生按时间列表梳理，提问题、说发现。思考：从腊月初旬写到正月十九，详写除夕、正月初一、正月十五的原因？详略对比的好处？
有好处就学以致用。你什么情况下会这样用？出示几个例子，你会如何安排？为什么这样安排？让学生练习构想，也让学生学习评价。
评价的点就围绕“详略得当”展开：有无详略的处理？是否得当？换我怎样设计？让课堂清清楚楚一条线。
结束语
综上所述，语文要素的落地，教师要树立“三个意识”，在学生语文学习的最近发展区着眼、用心、使劲。这样，学生才能在基本的学习过程中逐渐积累知识、形成能力，在不断地训练中掌握技巧、养成习惯，实现学生综合素养的提升。
参考文献
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