摘要: 学校就是个大的“生命场”，生命成长是教育的根本目标，本文围绕课堂教学是“生命场”的原因剖析、策略研究、实践案例，倡导关注“生命质量”、“差异”，从日常实践的“预习”、“学习”、“复习”环节，做好小学语文课堂教学“起点”、“难点”、“生长点”的分析，让学生成为课堂学习的主人。
关键词：教学、语文课堂、生命、主动发展
一、为何说课堂教学是“生命场”
每个小学生在整个小学阶段将度过7000多节课，课堂成了学生实现生命价值和进行自我成长的智慧乐园，在弥漫书香的课堂中，孩子们与课本、与同学、与老师展开智慧的对话，开启思维成长之门。因此，可以把学校视为一个大的“生命场”，把主动追求生命成长当作目标。构建语文教学生命场，让每个孩子都爱学、会学、智学、真学，是为人师者必须通过思考与实践去以身立学、以身立教、持续助力生命成长的必修课。
二、构建小学语文课堂教学“生命场”策略研究
（一）关注“生命质量”，体现“生命关怀”
教育是一个个有生命的个体在进行多维对话，那么教师不仅要在乎自己的生命质量，更要提升学生、乃至每一个家庭的生命质量。这就要求我们不仅不能混日子，更要有智慧地活，要活得有精神气、有使命感地活，有在追求教育成长路上的自觉，也有和每一个生命共同追求“卓越”的价值。
（二）关注“差异”，实现属于每个人的“卓越”
“卓越”是什么？是卓尔不群，越而胜己。卓越并非只是某项领域评选出的NO.1，而是每日点滴的进步，是超越自己的努力。教育面对的是一个个鲜活的生命，每个孩子都是不同的个体，要实现每个人生命质量的提升，就要构建学生“生命自觉”的人生态度，为千差万别的孩子打好阳光、向上、主动追求自我健康发展的人生底色，树立远大的目标为之奋斗，拥有坚定的意志使其努力，培养良好的习惯促其进步，实现自己的卓越不断突破。
（三）坚持“日常实践”，听见“生命拔节的声音”
课堂教学不是看会的、不是听会的，而是在坚持日常实践变革中，在不断突破自己的过程中，在师生共生共长的活动中，在一次次发现问题的自省中，在一次次反思重建的进步中去学会的。坚持的意义不仅在于提升师生的素养，在于习得更为广博的知识，在于培养更为独立的人格，在于创造和谐快乐的教学活动，在于激活文本文字的温度，在于奏响师生共长的学习氛围，学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，做真人，做真事，方能拥有真成长。没有坚持的伟力，没有量变的积累，就不会有生命不断拔节的脆响。
三、结合自身实践，落实日常教学
（一）不同“起点”唤醒不同生命“需求”
1.关注“预习”，了解原生态起点
教师关注课堂的原生态起点并不是从上课之后才去关注的，这个起点不仅仅是学生已有知识储备的起点，更是已有学习能力的起点，是已有思维品质的起点；这个起点不是部分“明星学生”的起点，应是本年段全体学生共有起点和个体学生差异化起点之间的结合。通过预习知起点，通过教材分析的纵向关联知起点，通过本课型研究所处的年段特点知起点，才会更好地促进课堂开放式导入的整体构建，引发有效地思维活动和交互生成。
2.跟进“学习”，构建实时新起点
语文课堂教学围绕目标开展学习活动，这些学习活动是在学生交互反馈的过程中，呈板块状螺旋推进的，前一个活动自然也是后一个活动的起点，在不断的多维互动下，形成了因个体发展状态和教学推进过程中存在差异的“新起点”，只有用动态生成的认知来认识教学产生的效益，才可以在一个个新起点的生成中师生共生共。
3.多样“复习”，推进节点新能力
语文课堂教学不能仅仅停留在知识和思维层面，更要将所思、所学、所获学以致用。那么所谓“复习”就应该包含对知识的巩固、对方法的总结巩固知识、总结方法，还要包含生活运用，真正实现在成事中成人，让成人促成事。鉴于对以上“三习”的思考，笔者在语文课堂教学中以《学习记录本》为载体，呈现学生预习、学习、多样复习环节的思维过程及知识内容，根据不同学生资源，实施“交互反馈”，推进有效课堂，做到学以致用，不断寻找下一个“新起点”，实现成事成人。
（二）把握“难点”，有效实施语文课堂教学
语文教学设计应力求做到弹性化，结合文本多维度思考学生发展，无论是教材的整体性、关联性、结构性，还是梳理学生已有知识储备和学习能力，预设本课学习、本年段学习、本课型学习中学生的困惑点、疑难点和障碍点，才能定位本课的教学学生可能的成长点，因此理解学生差异，突破成长难点，关注实践过程，是在弹性教学目标和弹性教学过程中要有所体现的。这就要求大问题的有向开放，应开放到学生的难点上去。只有设计开放的、有“弹性区间”的、有对学生“难点”把握和突破的教学方案，才能为教学过程的动态生成创设条件，才能在课堂教学中建构出“有向开放—交互反馈—集聚生成”的互动生成式学习，也才能让学生经历思维成长的过程，在课堂中实现“生长感”。
（三）总结“生长点”，助力生命新成长
课堂教学的育人价值可以是主动学习的态度，可以健康发展的人格，可以是实现自我卓越的进步，可以是思考、质疑、批判、创造的能力，可以是乐观积极的品质，可以是抗压的意志，可以是对别人倾听的尊重，可以是对自我认可的关注……“育人”多么神圣的职责，“价值”多么有意义的人生，在这个属于语文课堂的教学生命场中，语文老师身上的责任重之又重，教书只是育人的一个方面，通过“书”这个载体和媒介，我们可以实现的“课堂教学生长点”可以有这几种类型：1.教学内容的“生长点”；2.教学方法的“生长点”；3.还工具权的“生长点”；4.语文活动的“生长点”；5. 多元成长的“生长点”。
教师既是教育者，更是学习者、创造者、研究者，是不断改变自己的、直面教育生命场的人。在这个飞速发展的时代，知识更新日新月异，科技进步突飞猛进，唯有具备独立、敏锐、开放的“思维品质”，捕捉、提炼、辨析有价值的资源信息，用更广阔、更多维的视角看待世界、不断追求自我卓越，才能跟上“时代变革”的主旋律，在教育实践这个“生命场”中实现自己追求的人生价值。爱上教育，选择教师，那就努力把每天过成最美的诗歌，做自己生命场的主人。