摘 要：情境教学是小学语文教师在开展课堂教学活动时最常用到的一种教学模式，主要是结合教学内容以及学生认知规律，为学生创设一个合理的情景，并将学生带入其中，深化学生的感受，促使学生更好地理解以及掌握所学内容，从而有效提升学生的语文学习效率，利于学生语文核心素养的培养。基于此，本文对基于情境教学的小学三年级语文课构建进行简要探析，希望可以为实现语文课堂教育价值提供一定参考。
关键词：情境教学模式；小学语文教学；运用策略
基于素质教学视角，在对小学生进行语文教学的过程中，不仅需要对学生的语文知识储备进行丰富，同时还需要对学生的各项语文能力以及核心素养进行培养和提升。因此，也就需要小学语文教师能够对情境教学模式进行充分利用，为学生营造一个良好的教学环节，将抽象地语文知识直观、生动的呈现给学生，促使其思维得到活跃，为实现素质教育目标打下良好基础。
一、基于情境教学的小学三年级语文课构建重要性
在小学三年级语文课堂教学活动中利用情境教学，能够促使学生深入到课文意境中，从而更好地了解以及掌握作者写作的意义，利于学生个人素质的提升；同时，独特的情境也能够增强学生多重感官体验，促使其审美意识得到有效激发，利于其对所学知识的掌握。
另外，情境教学也能够增强师生之间的互动，提升学生的参与积极性，促使学生教学主体的地位得到呈现，利于其综合素质的培养和提升。因此，基于情境教学的小学三年级语文课构建，不但利于学生欣赏能力的培养，同时也能够有效提升学生的语文核心素养，推动学生全面发展。
二、小学三年级语文课教学现状
对于小学三年级的学生而言，其年龄尚小，智力发育也不是很完全，对学习目标并不明确，大多数学生学习仅凭喜好。另外，有很多语文教师并没有意识到三年级语文课教学的重要性，觉得学生现在还小，可以慢慢培养，并依然采用老旧教学模式对学生开展教学活动，被动式的教学模式极易导致学生对语文学习失去兴趣，不利于学生养成良好的语文学习习惯，进而导致学生的后期学习效率受到影响。
三、基于情境教学的小学三年级语文课构建策略
（一）通过创设情境引出教学课题
在对小学三年级学生进行语文教学时，古诗教学部分一直都是语文教学的难点，提升古诗教学的有效性一直都是小学语文教学心愿[1]。基于此，也就需要小学语文教师能够通过创设情境引出古诗教学内容，激发学生对古诗学习的兴趣，从而有效提升学生的语文学习效率。
例如，在对学生进行小学人教版语文三年级上册第六单元《17 古诗三首》中《望天门山》这首古诗教学时，首先需要语文教师进行课前准备，在网上下载一些与“天门山”有关的图片、视频等；其次，在正式开展教学活动时，语文教师先带领学生一同学习古诗《望天门山》，并利用多媒体将收集的材料呈现给学生，并询问学生在看到材料，以及阅读完古诗之后的感觉。学生受到视觉以及听觉的刺激，注意力会被牢牢吸住，并踊跃回答教师提问，营造出一个活跃的课堂氛围。
在这种氛围中，教师揭示本节教学课题，带领学生先了解李白，让学生对所学古诗有一个初步认识；然后引导学生进行交流探析，共同解析古诗意识；最后，利用多媒体播放“天门山”的壮丽景观视频，为学生创设情境，让学生进一步感悟作者心情，增添学生的体验感，提升学生课堂参与积极性。
（二）利用情境教学激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，为了提升小学三年级语文教学的有效性，就需要语文教师能够根据学生学习特点，利用情境教学激发学生学习兴趣，促使学生积极融入到课堂教学活动中，为后续教学活动的开展提供保障[2]。
例如，在对学生进行小学人教版语文三年级下册第二单元《6 陶罐和铁罐》这节内容教学时，语文教师可以让学生进行角色扮演，并为学生提供“陶罐”和“铁罐”的头饰，通过这种方式为学生创设一个合理的情境，这时学生的兴趣被激发起来，纷纷加入到角色扮演中。另外，学生为了更好地模仿好文中角色，还会对角色进行深入挖掘和探析，从而促使学生对文章的理解，以及对文字的运用能力得到显著提升。
（三）利用情境教学深化学生认知
在对学生进行语文教学的过程中，语文教会只有增强与学生之间的互动才能够得到有效反馈，进而对自身的教学方式进行不断革新，促使所开展的教学活动能够满足学生发展需求，实现提升学生认知的教学目标。因此，也就需要语文教师能够利用情境教学深化学生认知。
例如，在对学生进行小学人教版语文三年级下册第二单元《5 守株待兔》这节内容教学时，语文教师可以通过讲故事的方式为学生创设情境：某天，老师在路上捡到一百元钱；第二天又在这个地方捡到了一百元钱。同学们，你们说我第三天还会再捡到钱吗？我能通过这种方式成为“富人”吗？学生们的回答千奇百怪，但是每个回答都有所依据[3]。这时教师趁机引出新课，在学生思维最活跃的时候理解该篇文言文故事，不但能够加深学生对课文的理解，有了前面情境中的分析，学生对其中的道理也能够轻松联想出来，从而促使学生的认知得到深化。
（四）利用情境教学提升学生的自主学习能力
基于情境教学的小学三年级语文课构建过程中，还需要语文教师能够对问题情境进行充分利用，以此激发学生的好奇心，以及对语文知识的探索欲望，促使其对所学知识进行自主探究，进而提升其自主学习能力。
例如，在对学生进行小学人教版语文三年级下册第三单元《10 纸的发明》这节内容教学时，语文教师就可以通过“同学们，你们知道纸是谁发明的吗？”等相关问题为学生创设问题化情境，并对学生进行逐步引导，使其能够对整篇文章有一个准确认识，为其后期进行自主学习奠定基础。
（五）利用情境教学培养学生的语文核心素养
在利用情境教学开展语文教学活动时，需要语文教师能够立足学生，实现对学生语文核心素养进行有效培养的目标。比如，要根据学生的认知水平、年龄和性格特点、兴趣爱好以及心理素质等进行合理创设情境，从而促使学生能够在情境中掌握所学内容，并明白其中深意。
（六）利用情境教学实现有效评价
在对小学三年级学生进行教学的过程中，还需要注重课堂总结与评价，从而有效提升学生的课堂学习效率。因此，也就需要语文教师能够利用情境教学实现有效评价。
例如，在对学生进行小学人教版语文三年级上册第六单元《20 美丽的小兴安岭》这节内容教学时，语文教师可以通过为学生放映小兴安岭的景象创设教学情境，帮助学生体会写景手法，以及掌握文章中的好词好句；同时，语文教师也可以让学生到黑板上进行简单绘画，将理解中的小兴安岭形象绘制出来，教师对其进行点评，在点评过程中讲解重点内容，从而帮助学生更好地理解以及掌握所学内容[4]。
结束语：
随着新课改的不断深入，情境教学模式被广泛应用于小学语文课堂教学活动中，对提升学生的学习效率，以及培养学生语文核心素养具有重要作用。基于此，也就需要小学语文教师能够对情境教学模式进行有效融入，通过对学生创设问题情境、生活情境等方式，为学生营造一个良好的学习氛围，促使学生积极融入到语文课堂教学中，激发学生的语文学习兴趣，进而真正地实现新课改下的小学语文教学目标。
参考文献：
[1]李小华.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊,2020(21):63-64.
[2]邓玉叶.小学语文阅读教学中情境教学法的应用研究[J].学周刊,2020(20):117-118.
[3]李奋魁.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].学周刊,2020(19):141-142.
[4]李鹏军.刍议小学语文教学中情境化方法与价值[J].才智,2020(15):12.