摘 要：特殊教育是使用一般或者经过特别设计的课程、教材、教学方法、教学组织形式及教学设备等，对有特殊教学需要的儿童及青少年进行的一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的培养目的和培养任务就是最大限度的满足社会对特殊儿童和青少年的需要。发展其自身潜在能力，增长其相关知识，使其能获得相关技能并完善自身人格，增强适应社会的能力，成为对社会有用的人。
关键词：特殊教育学校；语文教学；生活化课堂建设；策略
随着新课程改革的不断深入，特殊教育学校的教学模式和教学方法也进行了相应的改革，为了能让改革之后的教学模式和教学方法更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生发挥其主动思考和积极主动探索的能力。要求特殊教育学校教师在日常的课堂教学和讲解中，要能够冲破课本的束缚，为学生在课堂上加入一些与学生日常生活中经常接触的事物，并以这些事物为基础进行相应的教学情境设定，充分激发学生的学习兴趣，让学生在相对轻松和愉快的环境中，完成学校为其定下的素质教育教学目标。
一、生活化课堂对语文教学的意义
特殊教育学校与普通学校是存在一定差别的，特殊教育学校主要是对一些有身体残疾的儿童以及青少年，进行一些基础的知识的教学，帮助这些有残疾或者有缺陷的儿童及青少年获得社会生存的必备知识和必备技能，帮助他们树立起一个乐观积极的生活态度，让他们的在获得基础知识的同时身体和心理能够共同健康成长，让每一个学生都能获得属于自己的一段人生旅程[1]。
在基于为学生提供一个身心健康协同发展的教学中，为学生构建一个生活化的语文课堂，在让学生更好理解所学知识内容的同时，也有利于学生洞察力和交流能力的培养。一个优秀的生活化语文课堂教学能够充分调动学生对语文科目的学习兴趣，让学生形成主动学习的学习习惯。对于特殊教育学校的学生来讲，语文科目是一个具有抽象性的课程，也是相对来讲内容比较复杂的学科，如果教师只是一味的讲解理论知识，学生会因为枯燥无味的讲解而失去学习兴趣和学习动力[2]。
二、特殊学校生活化课堂的构建策略
（一）教学环境生活化
这里的教学环境主要是针对教室，教室是学生接受教育的主要场所，也是教师的主战场。一个整洁、优美的教室能够让每个在教室的学生有一个美好的心情，从而提升对课程的好感度。在特殊学校的生活化课堂中，教师在教学环境方面做出的努力比普通学校要多很多，因为往往身体有残疾的学生大部分都有比较悲观的情绪，而且性格也更加敏感。所以，教师要为学生打造一个更加轻松、更加活跃的教学氛围，也是为了达到这个目的，要将课堂布置成与学生日常生活的环境相同或相近的空间。
在教室空间的布置上，教师可以将教室或者教室的一个部分布置成有主题的体验场所。也可以在教室的某个空间中放置一些植物或者小动物，让真实生活融入到课堂教学中。
（二）设置生活情景内容
想要更好的实施生活化语文课堂教学建设，教师所设置的生活化情境必须要和课堂中的教学内容紧紧结合在一起，让语文教学达到更好的教学效果，也让学生的学习成绩得到提高[3]。在构建生活化语文课堂的时候，教师要根据学生的实际情况和语文课程的教学内容，设定一个具体的目标，设置一个学生真正喜欢并能够真正融入的生活化课堂情境。让学生在这样的课堂中，积极思考、勇于探索，以更加美好的心情去积极主动的学习知识和能力。
教师在语文教学中，可以为学生讲解《我与地坛》或者《假如给我三天光明》一类的内容。为学生讲解作者的写作背景和人生经历，让学生和作者产生共情，树立让学生向作者学习的信念，最终形成一个乐观的学习态度和生活态度。
（三）引导学生参与课堂
生活化的语文教学课堂构建的最终目的就是让学生的自主能力得到较好提升[4]。在生活化的语文课堂教学活动中，教师要为学生提出与学生日常生活相关联的语文知识以供学生自主探索和思考，以培养学生的自主能力。教师在这样的教学过程中，始终要处于于引导学生主动学习的位置，要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生全身心的参与到生活化语文课堂的教学中来。
教师可以以学生身边的亲人为主题，让学生在课堂上为大家讲一讲身边都有哪些亲人，讲一讲与亲人之间发生的有趣的或者让学生记忆深刻的故事。在锻炼学生表达能力和交流能力的同时，也让学生的语文综合能力得到提升。
（四）巧妙导入生活情景
特殊教育学校的学生由于自身经历或周围环境的影响，对学习的态度和积极性都与普通学生不同，在课堂上常常会发生注意力不集中的情况。这就要求教师对生活化的语文课堂导入情境时的设计既要巧妙还要能让学生合理接受，让学生把所有注意力都放在课堂教学内容上。针对特殊教育学校的学生，可以用以下几个方法去导入为生活化课堂设置的情境。
1.过渡导入。教师在导入课程的时候，先对之前学习过的内容进行复习和总结，在学生加强记忆的同时让学生的知识产生连贯性，然后再为学生导入本次课程的知识点，让学生对新课程的接受度增大，也能够更好的融入到新课程学习中[5]。
2.故事导入。教师在新课程开始之前，可以为学生讲一个与此次学习内容相关的故事，也可以将此次学习的语文课文，变成一个故事为学生讲出来，在学生在得到启发之后，再为学生讲解本次课程要学习的语文教学内容，以引发学生的共鸣，让学生更加认真的学习语文知识。
3.音乐导入。同样是在课程开始的时候，为学生播放一段与课堂教学内容相关的音乐选段，音乐最好是与学生的日常生活关联性比较强的。例如在学习《鸟的天堂》的时候，教师就可以为学生播放大自然中不同鸟的叫声，让学生对听到的叫声与课文中描写的叫声进行对比，把学生的注意力慢慢吸引到课堂教学内容中来。
除了上述的一些生活化课堂导入情境方法以外，还包括语文诗词的导入、利用多媒体为学生播放图片或者视频的方法导入等等[6]。在生活化语文课堂的教学中不论用什么样的教学情境导入方法，最终目的都是让教师所设置的生活化情境激起学生学习语文的兴趣和热情，让学生获得更多的知识储备以提高学生的语文素养。
结束语：综上所述，特殊教育学校语文教学生活化课堂的具体构建方式，都要求教师在充分了解学生实际需求和实际能力的前提下，以语文教学内容为基础，让学生通过这种生活化的语文教学课堂能够获得身临其境的学习感受，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对语文知识的理解，最终提高学生的综合素质。
参考文献:
[1]王玲.特殊教育学校生活教师的工作方法和策略[J].学周刊,2020(17):177-178.
[2]王玲.特殊教育学校生活教师对学生有效管理的必要性及措施[J].学周刊,2020(16):181-182.
[3]王淼.特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].才智,2020(14):154.
[4]谢志伟.酒泉市特殊教育学校教育教学情况调研报告[J].才智,2020(13):86.
[5]叶玲华.浅谈“知动”教学在特殊教育学校低段主题活动教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(04):100-101.
[6]刘春生.培智学校班级协同教学模式的探索与实践——以G特殊教育学校为例[J].绥化学院学报,2020,40(04):63-65.