摘要：应用题作为数学重大的版块之一，在数学总分占据很大比例，所以在数学考试中做好应用题对得高分非常重要，同时应用题也是数学这一学科中的重点难点，考验学生逻辑思维能力．应用题与我们日常生活息息相关，出题模式像语文阅读题，学生需要对题目进行整体分析，又需要对题目进行分解提取重要信息，联系起来，运用自身掌握的知识点以及教师传授的解题方法应用题进行解答．但是，拥有较强的逻辑思维能力与语言分析能力对小学生而言还是相对较难，所以这就需要教师在平时的教学中把发现的问题做一个系统归类，以便总结关于应用题的教学经验，将经验运用到教学当中从而提高小学生数学应用题解题能力．
关键词：小学数学；应用题教学；学生逻辑；思维能力；培养
1在小学数学应用题中培养学生逻辑思维能力的意义
数学在小学阶段中是必修的课程，对于培养学生的逻辑性思维也是相当重要的，对于大多数而言，因为缺乏相关的训练，使其对于数学的逻辑思维能力很难形成，因此在小学数学中，教师要加强学生的应用题训练，以此为基础，进一步发展与完善学生的逻辑思维能力。在小学二年级的数学中，教师要注重教学的多样化与学玩相结合，让学生在轻松的氛围下学习数学，锻炼学生的逻辑思维能力。
2小学数学应用题教学中所存在的问题
2.1教师没有将生活融入应用题教学
对于小学生的教学老师可以将与生活比较贴近的例子融入到教学中去，因为小学生这个年龄阶段的思考能力还没有发育完善，对一些数学中的学习知识也不能够全面的理解。如果老师把生活中相关的知识融入到教学中，可以让学生快速融入数学的学习当中去，生活中的知识和课本的学习相结合更加容易被学生所接受，也可以激发起学生对于小学数学的学习兴趣，激发起他们对数学的探索能力，可以让学生主动的学习，并且主动的发现问题。
2.2应用题教学较为机械化
以调查的某小学二年级一班为例，数学教师特别关注应用题的教学，认为应用题练习对于学生理解数学、学会数学有非常大的帮助，当教师在讲解完《有余数的除法》这一课时，为学生安排了大量的应用题练习，一些学生为了按时完成作业，利用课下活动时间进行习题练习，一些学生由于应用题太多直接对其产生了抵触心理，不愿意完成作业，以至于一些学生养成了不良的学习习惯，学习成绩也无法提升。
2.3教学情境不够具体，过于片面
在现阶段小学数学的应用题教学中，存在的最为明显的一个问题就是过于片面的教学情境不够具体。在小学应用题教学情境的构建过程中，教师由于受到时间与空间的限制，只能在十分有限的环境当中构建教学情境，这本身对于应用题的教学质量就打了折扣，再加上部分教师并不重视学生逻辑思维能力的培育，认为只要能做好题不会错就可以，使得教学情境更加流于形式与表面，长此以往下去，势必不利于小学数学应用题教学与逻辑思维的融合，对学生的发展也极为不利。
3优化数学应用题教学，锻炼学生逻辑思维的措施
3.1创设问题情境，提高学生的自主探究能力
良好的学习氛围，可有效地激发学生的自主思考性和自主学习积极性。因此，教师就应根据教材内容，创设相应的问题情境，确保能够有效地激发学生的自主探究能力。在传统的教学模式影响下，数学应用题教学活动的展开往往都是在教师的带领下进行的，这样就给学生问题的自主解决带来了阻碍。因此，在课堂上，教师就应首先撇弃传统灌输式的教学模式，进而不断地突出学生的主体地位，让学生成為课堂的主体，创设相应的问题情境，引导学生进行自主思考，这样在潜移默化中就能激发学生探索知识的欲望。
譬如在课堂上，教师可以给学生模拟相关生活化的教学情境，即教师现在要带领学生去科技馆，班级中总共有30名同学，每个人的门票是30元，买十张门票会赠送一张，通过给予的优惠条件，让学生计算总共需要花费多少钱？通过创设这样的问题情境，能在一定程度上激发学生的探究欲望，进而在课堂上适当地予以引导，就能引导学生实现对问题的解决，确保提高学生的逻辑思维能力。
3.2对应用题进行详细分析，强化学生的逻辑思维能力
小学数学应用题的解题思路一般都蕴含在题目所给的已知条件中，而学生之所以无法做到对数学应用题的有效解答，就是因为无法将题目中的已知条件联系起来，无法找寻条件之间的关系。因此，教师在开展小学数学应用题教学时，就应首先引导学生多读题目，并将题目中所给的条件记录下来，引导学生找到条件与条件之间的联系，并对此进行推理，这样就能帮助学生掌握解题技巧，养成良好的数学解题习惯，以此降低学生的解题难度。而当解答完相应的问题后，教师还应找来与此种题型较为类似的题目，帮助学生巩固复习，确保学生构建完整的解题体系，以此就能有效地提高学生的问题解决能力。譬如，有一道数学应用题为：现在有40本故事书，要捐赠出12本，剩下的故事书要发给班里的31名同学，问：剩下的书是否能够发给班里的同学，如果不够，还差几本？在解答此问题时，教师就可引导学生从不同的角度思考问题，了解不同数字之间的逻辑关系，只有这样才能培养学生的逻辑推理能力，才能更好地提升学生的数学核心素养。
3.3根据学生的个性差异提升逻辑思维能力
每一位学生的性格特点、学习习惯、作息规律都有较大的差别，因此也具有个性化差异，所以教师在教学之前要充分的了解每一位学生，避免盲目教学造成的后果。在教学的过程中要注重培养学生的思维能力，鼓励学生通过自己的方法进行运算。教师可以在数学课堂中提出一道多重解法的应用题，让学生积极思考，根据所学知识进行解答，这样的方式会使学生不再拘束于固定的思维体系中，而是打破束缚，在保持思路正确的基础上探索多样化的解题方式，不断开拓学生的思维能力与水平。另外，教师还可以设计一些实践活动，让学生参与其中，积极的融入课堂，并通过自身的经历感悟数学的美好。
3.4对教材进行生活化处理
当前数学教材中的应用题更多的是强调数学内容，并没有做到与生活的紧密联系，这样就导致学生对于数学学习的意义存有疑惑。因此，教师在教学的过程中，就应对数学应用题作相应的生活化处理，确保激发学生的解答兴趣。譬如，在求解立体图形的表面积时，教师就可在课堂上给学生展示相应的长方体或者正方体，让学生探讨，在计算表面积时应注意什么？那些面是相等的？通过设置这样的问题，就能引导学生对立体图形有一个全面的认识，形成较强的逻辑思维，以此降低学生的解题难度。
4结语
综上所述，教师在引导小学生进行应用题的解答过程中，需要尊重学生的主体地位，并促进学生在学习过程中养成独立自主的思考能力和精神，锻炼学生的数学思维，提高学生的数学素养。从具体的应用题解题思想上来看，主要有图解法、比较法、转换法、还原法和假设法能够应用于数学应用题的解答。在引导学生解决应用题的过程中教师应当灵活的带领学生使用这几种方式进行思考，培养学生对数学应用题解答的兴趣，积极保护学生的发散性思维和求异思维，鼓励他们采取不同的方法解决问题，要知道培养学生解决实际问题的技能只是一种手段，数学教学的最终目的是培养学生的数学思维，培养他们用数学的眼光观察世界、用数学的方法解决问题。
参考文献
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