摘 要：在小学的学习生涯中，数学是一门比较难以学习的学科，需要学生们有较强的逻辑思维能力，同时也需要数学老师有适合的教学方式，小学生也要掌握一定的计算能力，所以，在数学教学中教师不能一味的进行灌输式教学，要着重的培养学生们发散性的数学思维，这与新课改的要求不谋而合，学生们在遇到有难度的数学问题时，可以发散自己的数学思维，不断的向正确答案靠近，进而提升学生学习数学的能力，这也是小学数学教师进行数学教育的必经之路。
关键词：培养；发散思维；数学思维；数学教学
学生们在结束幼儿班的学习生涯之后，紧接着将迈入小学的学习生活中，这段时间是培养学生们想成良好的学习方式、学习习惯、学习态度等方面的关键时期，同时也是为学生以后的高等教育打基础的阶段。在小学阶段，学生们学习数学是很难的，数学知识大多数比较抽象，学习起来会比较吃力，所以，老师找到合适的教学方法才是关键。经过教师不断的钻研，不断的培养学生们数学的发散性思维，已然成为了老师的进行数学教学的首选。基于此，本文针对培育发散思维目标下的小学数学教学设计进行了以下的相关探讨和分析。
一、培养小学生学习数学的发散性思维中所遇到的问题
（一）教学模式较为传统
当前，小学数学教师在进行数学课堂教学的过程中，依然会采取比较传统的教学方式进行数学教育，教师只是将教材上的知识进行传达，学生们最后掌握的知识教材上有限的定义、定理等等，但这是远远不够的，因为从定义这种文字性的知识只能够当做一个做题的口诀，在实际解决数学问题的过程中，最重要的还是看学生们的阶梯思路，并且还要结合知识点将题目真正的攻破。但是传统的教育模式对于发散学生的数学思维却有一定的阻碍性，所以传统的数学教学模式应该被革新、被创新、甚至被淘汰[1]。
（二）学生的思维被局限
小学生在学习数学知识的时候，一般情况下都是在跟随教师的思路在运转自己的思维，很多时候的数学课堂教师扮演的角色都是教育的主导者，但是这样的讲课方式与新课程改革的要求并不符合，新课程改革不断的要求教师的教育要从学生出发，做学生学习知识的引导者，只有这样才能够不断的发散学生们学习知识的思维。但是当前有很多的小学数学教师的课堂中却并没有出现这样的教育景象，所以学生们的数学思维被局限，导致数学学习成绩非常不理想[2]。
二、培育发散性思维目标之下的小学数学教学的设计对策
（一）激发学生学习数学的兴趣，培养学生思维的灵活性
小学生对于数学知识的学习兴趣是能够培养出来的，兴趣是学习知识最好的老师，积极的学习思维能够在很大程度上帮助学生积极主动的配合数学教师的教学，但是在数学的教育当中，学生学习数学知识的灵活性也占据了非常重要的位置。对于学生思维灵活性的培养一般可以从发散性思维着手[3]。数学教师最主要的目的要引导学生乐于学习，让学生们感受到学习数学知识的乐趣，进而让学生们对于数学知识有了学习的渴望，并且可以全身心的投入到数学知识学习当中来。例如：教师在进行有关‘乘法’的数学知识的讲解时，教师应该通过一些简单易懂的例子让学生用心去体会、去感受，比如教师可以通过一些连续相加的算是与乘法的算是进行对比，自然的展现出乘法的数学意义。比如5+5+5+5+2，教师可以逐渐的发散学生们的思维，让他们列出更多的乘法算式，将加法转化成乘法，进一步培养学生学习数学的灵活性，比如可以转化成5+5+5+5+2=5×5-3；5+5+5+5+2=5×4+2等等。通过这样的教学方式不断的激发学生学习数学知识的兴趣，听过教师的积极引导，培养学生学习数学知识的灵活性[4]。
（二）从不同的认知角度来教学，培养学生思维的开放性
发散性的思维教育最科学的方面就是可以将学生原有的不正确的数学思维模式改正，帮助学生从多种不同的角度去思索问题、面对问题、解决问题。数学知识在很多时候都是抽象的，所以教师可以从培养学生的开放性学习思维着手，训练学生开放性的学习思维，不断的培养学生抽象性的数学思维逻辑能力，从多种角度培养学生的开放性数学学习思维的习惯，逐渐的养成多种角、全方位思考数学问题的思维方式。例如：在小学数学中，加法、减法、乘法、除法四者之间都是有着密不可分的关联的，加法是减法的逆运算，乘法是除法的逆运算，乘法和加法之间能够相互的转换，当加法相加的各个数都相同的话，就可以转换成乘法进行计算，所以四个运算可以相互转化，它们之间有着非常密切的联系。比如186-6这个减法运算，那么186可以连续的减去多少个6呢？这道题就是引导学生们将它看成是186中有多少个6，那么这句转换成了一道除法题，问题就变得简单多了。教师通过引导学生从多种角度进行思索的方式来进行小学数学的具体教育，不断的培养学生学习数学知识的开放性思维[5]。
（三）注重一题多变的教学模式，培养学生思维的开阔性
广阔性的数学教育方式在当今的小学数学教育中具有普遍性，教师通过拓宽学生们学习数学的知识面，将学生们不断的培养成为数学知识的真正主人，这也是发散性数学思维的一种表现形式。开阔性的思维模式属于无边无际的，能够从现有的数学知识当中不断的汲取和拓展相互更多的数学知识，这有利于学生学习到更多的数学知识，进一步加强学生的学习数学知识的能力。例如：当学生们学习“克与千克”的计量单位时，可以将之前学习过的长度单位“米和厘米”拿出来进行适当的引导，在课堂上，通过提出的相关问题，对学生们进行提问，老师与学生之间进行热烈的互动，可以充分的激发学生们学习数学的兴趣，使学生们对数学中未知的知识感到好奇，教师再适当的进行启发，让学生们结合老师的讲解进行独立思考，进而不断的开阔学生们数学的学习思维。教师通过知识与知识之间的相似性，可以不断的开阔学生们学习数学知识的思维，并且不断的从中获得学习知识的乐趣[6]。通过教师的不断引导，使得学生成为学习的主人，这能够进一步的提升学生们学习数学知识的自主学习能力，进而不断的激发学生的发散性数学思维。
结束语：
综上所述，小学的数学教师应该通过不同的创新化的教学模式激发学生们学习数学的兴趣，并且提升学生们的自主学习能力。小学的数学学科使学生们以后学习的基础学科，所以，小学的数学老师的教学任重而道远，有责任为学生们打好学习数学的基础，教师通过不断的培养小学生数学的发善行思维，给学生们指引相应的解题思路，然后学生们根据思路进行自主解题，这样能够提升学生们自主学习数学的能力，对于以后的学习具有重要的意义。
参考文献：
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[6]王卫芳,王宏英,孙聪,周晓晶,郭艳霞,窦瑶,阎慧,郭寰宇.知识网络构建在生物化学教学中的应用与实践[J].高教学刊,2020(06):56-59.