摘要：在小学数学教学过程中，估算教学不仅能引发学生对数学的兴趣，同时还能够帮助学生解决很多计算问题和生活问题，让学生发现数学的魅力，进而对数学产生热情。但传统教学模式下的小学数学过于侧重于精准计算，导致学生对于估算了解并不深入，也未能掌握合理的估算方法，基于此，本文便针对小学数学估算教学展开分析，提出了相关的教学策略
关键词：小学数学；估算教学；教学策略
引言：在我们日常生活中，许多地方都能够应用到估算，如“两三天”、“五六个”等，估算是通过心算来直接获得答案区间，从而判断“能”或“否”的一种方法，最简单的估算便是四舍五入，但估算却绝不仅仅包括四舍五入。因此提高学生的估算能力对于学生的解题计算也有一定积极的作用，不管是直接通过估算得到数学题答案，还是明确计算结果区间方便验算都具有非常明显的效果，而若想提高数学估算教学的效果，就需要老师灵活应用各种教学方法，帮助学生掌握估算技巧，养成估算习惯。
一、估算教学要切合实际，展现估算的实用价值
由于估算和学生原本接触的精准计算存在一定区别，因此学生在刚开始接触估算时虽然会觉得这种算法很简单也很神奇，但未能掌握估算方法，估算意识也未能形成，因此估算常常出错，也未能主动应用估算。基于此，老师需要通过切合实际的，与生活相关的估算内容让学生感受到估算的实用价值，让学生学会利用估算来解决生活中的问题，从而对估算产生兴趣，更加灵活的应用估算。如设计生活化的估算数学题：某个果园在收获之后，果农要把一批橘子装箱卖出去，这一批橘子一共558箱，果农找来的大货车每次能运75箱橘子，那么你能帮助果农算一下，总共需要多少辆大货车能够装完吗？在学生展开估算时，由于只有两个已知条件分别是558和75，但对于这种类型的问题来说，75这个数字估算为70较为合理，但学生也有可能根据四舍五入直接估算成80，但若是估算为80，那么估算结果则很有可能会出现更大的出入。所以老师需要帮助学生了解为什么需要将75估算为70而不是80。利用四舍五入来估算的学生基本上思维仍然停留在估算本身或陷入问题中，或重新跳进了估算本身和问题层面，没有根据实际生活进行考虑，因此老师需要抓住其中的重点，大货车每次能够运75箱橘子，那么它可以少装，却不能多装，所以我们要考虑，如果一次能装75箱橘子的货车每辆车都少装5箱，就已经够了，那么正常装是不是更够了呢？之后让学生进行估算，学生会将558估作560，将75估作70，所以结果为8辆。通过这种方式，能够让学生掌握估算方法的同时也体会到估算的实用价值，同时学会结合生活经验和实际情况来展开估算，提高估算手段的灵活性和合理性[1]。
二、灵活应用教学方法，帮助学生掌握估算技巧
估算主要便是心算，所以学生的思维能力和思维灵活性越强，估算就越合理，越高效，但传统式的教学模式显然无法起到很好的效果，甚至传统教学下的估算教学也刻意要求学生估算结果的精准性，完全忽略了对于学生思维能力和方法的培养。而当前新课改的不断推进，使得教学方法多样化成为了提高教学成效的主要途径，这对于估算教学来说亦是如此，灵活的教学方法不仅能让学生对学习产生兴趣，而且还能提高教学的针对性，对学生的思维起到很好的引导效果，从而掌握知识和技巧。对于小学数学估算教学来说，可以应用的教学方法有很多，如游戏教学法，这种教学方法更能引发学生的兴趣，也常常能发挥意想不到的教学效果。在设计游戏教学法时，需要结合估算教学内容和学生的实际情况来进行设定，结合循规估算法、化整估算法、四舍五入法等估算方式来引导学生开展估算小游戏。如在教学《长度单位》时，便可以让学生进行你说我猜的游戏，分为同桌2人为一组，其中一名学生随机说一个物品，如黑板多长、铅笔多长、桌子有多宽等，另一名学生则对这些数字进行估算，如黑板大约2.5m长、铅笔大约20cm长、桌子大约40cm宽等。学生可以结合自己的观察或生活经验，估算一下这些物品的长度或宽度，之后还可以询问一下学生在估算时是怎么估算的，如在估算桌子宽度时，很多学生都会联想到直尺的长度，直尺的长度是桌子宽度的一半左右，所以桌子宽度大约会在40cm。或是在估算桌子高度时，有些学生会根据自己的身高和桌子高度的比例来进行估算。通过这种游戏的方式不仅能提高估算教学的趣味性和灵活性，同时这种让学生自发性估算的方式还可以帮助学生明确估算方法，从而提高估算教学的整体成效。
三、通过估算训练的渗透，培养学生良好的估算习惯
对于估算教学来说，并非一朝一夕能够完成，而是需要在数学教学中刻意地渗透和引导，因此老师需要有目的有计划地培养学生估算能力，通过估算教学的渗透帮助学生形成良好的习惯。在日常教学中，老师就需要通过教材内容来渗透估算教学，不仅让学生在学习估算知识时应用估算，在学习其他数学知识时也能灵活应用估算能力。如在教学《100以内数的认识》时，老师可以找来一些牙签，剪掉牙签尖头后放在一个小箱子里，让学生随机抓一把，在抓完后猜想一下抓到了多少根牙签，之后再细数一下看看与自己估算的数量有多大差别。通过这种方式能够实现估算教学的有效渗透，并进一步提高学生的数感；在教学《倍的认识》时，可以通过15、75两个数字让学生先估算一下15大概需要×几才能达到75，让学生先明确一个大概的数量区间，再在这一区间的几个数字中尝试计算，如此一来不需要75÷15也能够快速得出正确答案。通过这种方式可以提高学生的关系概念，并让学生养成计算之前先估算一下区间再展开计算的习惯，确保计算结果的准确性，而在此期间估算则可以起到提前“预算”的作用，当计算结果超出估算所得区间后便能够直接发现错误[2]。
结束语：在开展小学数学教学时，学生的估算能力在许多知识和计算中都有非常明显的作用，因此老师需要不断渗透估算教学，帮助学生形成估算习惯，利用灵活的教学方法教授学生估算技巧，结合生活实际引导学生利用估算解决实际问题等，让学生在学会估算时能够应用估算，从而提高估算教学效果。
参考文献：
[1]郑小芬. 提高学生估算能力的有效策略[J]. 数学学习与研究,2017(24):64.
[2]晏芳. 小学数学估算教学的策略[J]. 西部素质教育,2019,5(23):235-236.