摘要：初中阶段是学生首次接触化学学科，化学学科是对微观世界物质间的反应进行研究的一门学科，因此，学生在学习期间不免会出现许多难以肉眼观察和解决的问题，利用思维导图帮助初中学生理解化学知识，整理各知识点之间的联系，进而促进学生记忆和理解，使整体教学效果得到提升。本文首先研究思维导图的应用优势，然后对初中化学教学中运用思维导图的方法做出探讨，希望能对初中化学学科教学工作提供部分参考意见。
关键词：思维导图；初中化学；教学工作
初中各学科的学习和小学学习之间的差异上明显，而化学学科是学生在初中阶段才会学习的学科，其知识点较为抽象，有时无法被学生理解，在初中阶段的化学知识较为笼统，通常需要学生死记硬背才能获得良好的学习效果。利用思维导图帮助学生进行知识点的系统联系，使初中化学学科知识点更结构化，进而达到提高教学效果的目的[1]。
一、利用思维导图的优势
思维导图是融合了集合性思维和发散性思维的优点，通过框架的形式将学科知识点笼络在一起，这种全新的学习理念与学习方式使知识结构框架更为明显，有助于学生对知识点的梳理与掌握。将思维导图运用到初中化学教学工作中能表现出下面三点优势。
（一）促进教学工作开展
利用思维导图来进行初中化学学科的教学，让化学教师将片面的化学知识在思维导图的帮助下，更具象化和系统化，也能促进学生对化学理论知识的理解和记忆，使学生在学习化学知识过程中不断创新和提高思维能力，锻炼其创造意识。
（二）优化知识体系
通过思维导图能将初中化学知识拆而聚之，进行知识点的重新构建，让化学知识点更具条理化和结构化，通过学生自己构建思维导图，让化学知识框架与结构在短时间内被构建，有助于学生记忆知识点，也能让教师开展化学教学工作的效率大大提升[2]。
（三）增强学生素养
针对初中化学学科来讲，学生在思维导图的帮助下能让化学学科的学习有条理地开展，使学生学习态度更为端正。在思维导图帮助下，还能不断培养学生的归纳能力、自学能力和分析能力，进而提升学生综合素养[3]。
二、在初中化学教学中融入思维导图的方式
（一）运用到新知识点讲解中
对刚接触化学知识的初中生而言，化学知识本身的系统性与复杂性无法被学生轻易掌握，尽管初中化学知识还处于入门阶段，且知识点比较零散，但许多学生刚接触到化学知识时无法正确理解其知识内容，因此在教学工作中运用思维导图可将各知识点之间完成有效连接，让学生尽快掌握各个知识点之间的联系，从而加深化学知识的理解与掌握，让整堂课程获得良好的教学效果。
（二）运用到黑板板书中
对初中化学课堂而言，进行板书书写能促进学生对知识点的理解与掌握，让书本上难懂的知识点经老师黑板板书后得到简化。初中化学知识比较笼统和繁琐，仅通过黑板板书会让其更加复杂，因此利用思维导图来进行黑板板书不但能提高板书质量，还能加快书写效率。教师在思维版图的作用下写出课程关键词，再由学生根据关键词绘制完整的思维导图，这不但让板书时间有效缩短，还能调动全班学生共同进行知识点的回忆，加深学生对知识点的理解，使整堂课程都有学生参与，让学生在参与过程中发现自己的不足。
此外，通过书写板书中运用思维导图还能让教学的有效性与针对性得到提高，使教学工作更为细致。
比如，在学习“质量守恒定律”这一知识点时，教师可建立思维导图的关键词是能量、燃烧，然后有学生根据这两个关键词讨论绘制思维导图，让学生从整个思维导图的绘制过程加深对该知识点的理解与掌握。
（三）运用到课堂讨论中
当前新课标被全面推行，初中教学模式中主要以小组讨论和课堂讨论为主，而初中学生对化学知识的了解过于浅显，若在接触化学知识的一开始就进行课堂讨论，无法让学生准确把握知识点的关键所在，使整堂课程的质量与效率受到不利影响，甚至会存在跑偏的现象。通过思维导图让学生抓住课堂重点，避免跑题现象的存在。教师在开始教学工作前，需根据学生学习状况进行话题设计，让整堂课程在思维导图的帮助下有组织地开展，通过合理条件进行学生分组、在思维导图的帮助下明确主题，抓住小组讨论重点，通过课堂讨论后，各小组应推选小组发言人进行结果汇报，让其他小组对其汇报结果进行评论，完成班级内部的讨论，取长补短，不断完善各小组的思维导图，让整个课堂的讨论质量得到明显提高。
（四）运用到知识点复习中
进行化学知识复习时，教师也可利用思维导图让化学知识更清晰地展现给学生，完成知识点之间的联络，进而加深学生对知识点的理解与记忆。思维导图通过脉络和关键词的方式完成所有知识点的连接与记忆，学生在思维导图的帮助下迅速掌握各小节的关键内容，从而进行针对性复习。此外，思维导图还能将知识点的难易程度、轻重程度作出标识，使学生复习效率大大提高。通过思维导图复习能及时补充遗漏的知识点，进行强化训练，让整个初中化学知识的脉络更为清晰。在实际复习过程中，教师要根据学生个人的学习情况对其绘制的思维导图进行指导和批阅，及时纠正学生思维导图中的错误，学生也应按照教师的意见准确修改思维导图，从修改思维导图过程中不断巩固化学知识，进行知识点复习。
比如，在复习“金属材料”这部分知识内容时，教师可提供给学生几个关键词，学生在老师关键词的引导下完善思维导图，完成后的思维导图交由教师评审，及时指出学生思维导图中出现的错误，然后根据教师的评阅结果对学生普遍存在的问题进行课堂讲解，让学生对金属材料部分的知识记忆更加深刻。
结语：
综上所述，初中化学知识的抽象性较高，具有明显的系统性，由于初中学生初步接触化学知识，导致其教学工作存在明显的难度，在初中化学教学中融入思维导图，能将各知识点完成串联，帮助学生梳理知识进行有效学习和复习，大大提高了教学效率，合理利用教学时间，也能利用思维导图培养学生的分析能力、自学能力和创新能力。所以，在初中化学教学工作中教师要勇于运用思维导图，不断探索新的教学方式，使课堂教学效果更加提高。
参考文献：
[1]吴燕妮,蓝向荣,植中强,郝向英,吴文胜,王赵志,陈志胜,张韵怡.思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示[J].教育教学论坛,2020,20:65-67.
[2]纪艳芳.思维导图在初中化学教学中的应用探析[J].学周刊,2020,17:103-104.
[3]霍朝晖,何美容,范温馨,史蕾,尹伟,赵景方.思维导图在初中化学教学中的应用——以“溶液”单元教学为例[J].广东第二师范学院学报,2020,4003:107-112.