摘要：数学游戏不仅可以帮助建立新型的数学分科，还普及和提高了大众的数学文化水平，影响了人们的数学思想的形成，从而成为数学教育中的有效教学方法。小学低段的学生主要基于形象思维，数学符号、几何、空间的学习是抽象和难以理解的。利用游戏教学可以使抽象对象形象可视化，并帮助小学低段学生更好的掌握数学知识。
关键词：数学游戏；小学低段数学；策略研究
一、利用语言游戏激发学生数学学习兴趣
激趣是指根据小学低段学生特点，利用多种手段激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，勾起学生学习的热情，以此来引起学生的注意力的方法。而语言游戏中的激趣就是利用语言来达到这种效果。语言游戏一般通过语言用故事、儿歌或是口头参与等形式表达，用故事说明数学知识和问题能够将枯燥单一的数学知识形象生动化，使知识跃然纸上。教学中设置有特色的对话和问答，挖掘丰富、有趣贴近生活的题材，注重体现蕴含数学知识而且有意义。但选取或编用的故事不是纯粹地讲故事，要体现和突出其运用知识的有意义性，还注意语言的儿童化、趣味性，激发学生内在的学习兴趣。儿歌是把数学知识编写在歌曲或诗歌中，读或唱起来要朗朗上口，具有节奏感。因此，通过语言游戏的激发学生学习兴趣是科学有效的。
例如：在学习《10以内数的认识》的课前，用课件播放这些数的由来及演变过程，能快速地冷静学生浮躁的心境，而且有效调动起低段小学生想学习数的欲望，让学生精神饱满、全神贯注。
二、利用猜想游戏对学生进行启发
猜想游戏的启发性是通过猜想游戏设置疑问，一步一步的引导学生猜想、思考，激发学生探求问题的欲望，启发学生思维，层层递进，并通过探索、验证解决猜想的正确性所运用的策略。猜想游戏在小学低段数学教学中，起着与众不同的效果。它不仅缩短了学生学习新知识、解决问题的时间，激发了学生发现和学习数学的能力，也激发了学生的数学思维。在猜想游戏中，对学生的启发是在猜想基础上进行的启发，具有针对性。在猜想游戏中，对学生的启发性主要体现在以下几个方面：
1、有效性
用于介绍新课程的大多数方法都是场景介绍。导入课题如果用猜想这种独特的方式，就能很快地吸引低段小学生的眼球，让学生产生饱满兴奋的情绪，自然而然调动活跃的思维和学习动机，从而有效启发学生主动学习。许多的数学课都可以在导入处运用猜想游戏，比如一些探索计算算理的课，像20以内数的进位加法和退位减法；以及观察同一个对象的课程，可以从不同角度让学生首先猜测方法或情况，然后激发新知识。当学生发现他们的猜测与他们所学的基本相同时，他们就能感受到他们的成就感。还可以感受到探索知识的快乐，可以充满激情地有效地投入新课程。
2、指导性
小学低段学生的思维是基于具体的思维，具有积极和好奇的心理特征。因此，在教学过程中，允许学生通过触摸、比较和发现等活动来猜测、观察、操作。一方面，它可以满足学生的好奇心，另一方面，它可以激发学生直观地感知图形特征，有利于指导学生进行猜想。
3、高效性
在学生的探究过程中，加入“猜测”催化剂，有利于学生的多角度思考。加速大脑思维的形成，激发新思路，从而取得突破性的结论。教师应采用不同的方法激活学生学习的内在动力，引导学生更高层次的思考，激发学生积极思考，激发思维的火花。
4、实用性
完成新课程后，可以要求学生猜测他们将来会学到什么，以及今天学习的内容的作用。可以让学生在学习新内容后猜想知识的运用，如学习了乘法，就让学生猜想乘法对我们的帮助是什么。这将鼓励学生运用他们学到的知识，来培养学生解决问题的能力。如果你学习10以内数的不退位减法，让学生猜测将来会学到什么（20岁以内的退位减法）。这将有助于激发学生对所学知识的好奇心。
三、利用益智游戏培养学生数学思维
益智游戏有助于培养学生数学思维，利用益智游戏，能让学生大脑智力得到发展，思维得到发散。因此，设计这游戏时应具有科学性，依照学生的思维发展规律和最近发展区进行设计。同时，也具有操作难度大的特点。这类游戏难度不能太小，否则学生会觉得毫无挑战性；也不能太难，超越学生的能力水平，否则会打击学生自信心。游戏难度应符合学生智力发展规律，只要能调动学生的思维，让学生思维活跃起来并发生碰撞，促进学生大脑皮层活动就行。小学一二年级的益智游戏如果设置成中高段的难度，那么学生的知识和能力水平根本无法解决。如：本该在四年级才适合学习的数阵图在二年级就涉及了，学生不能解决，违背了学生的智力发展规律。如果硬塞给学生，反而让学生产生厌恶感。
四、利用操作游戏让学生感知知识的生成过程
操作游戏主要涉及的是具体的操作活动，学生有很多机会进行尝试操作。通过让小学低段学生亲自尝试着动手去摸、比、剪、拼、量、画等活动，探究知识形成的过程，从而掌握和理解知识的方法叫做尝试策略。尝试策略具有可行性，学生尝试操作的活动是可操作的。其次，尝试策略也具有启发性，鼓励学生从不同角度思考问题。然后，尝试策略也具有评价性，操作完成后对学生进行不同评价，有助于学生从喧闹中收获知识。最后，尝试策略还具有参与性。教师应引导学生参与操作，才能从中得到锻炼。
例如：为了提高学生的时间观念,教师应鼓励学生“做钟表”,教师指导学生制作简易钟表,让每个学生都动手做出分针和时针，并引导学生直观观察两条针的转动，并思考时针和分针的联系和区别，从而让学生清楚时间的运转规律。
总之，数学游戏是一种与数学有关的游戏。因此，它不仅具有游戏的趣味性和竞争性，而且具有数学的逻辑性和思维性，利用数学游戏进行教学，符合小学低学生身心发展规律，能够有效提升小学生数学学习能力。
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