摘要：在高中化学的教学中，化学实验既可以辅助教师进行理论教学，同时也是化学教学的重要内容。在传统的教学中，化学实验通常都是理论教学的辅助与调剂内容，并不受教师的重视。而在新课程改革之后，化学实验成为了教学的重点。对此，教师需要改变开展实验教学的目的、优化实验教学的形式与过程。从这两个方向进行努力，教师能够增加实验教学的趣味性，并通过实验教学培养学生的化学综合素养。
关键词：新课程改革；高中；化学实验
化学实验既是探究化学知识的途径，也是提升实践能力的途径。而在高中化学的教学中，教师应当基于新课程的改革要求，提升化学实验在课堂中的重要性，利用化学实验增强化学教学的质量，促进学生的化学综合素养的发展[1]。具体而言，教师首先应当申请优化化学教学设施，并营造良好的化学实验氛围。其次，教师应当确定更加全面的实验教学目的。最后，教师应当应用先进的教法提升实验教学的有效性。
一、转变教学理念，确定全面目标
在现实中，许多教师受高考影响较重，对化学实验持有不正确或者偏颇的教学理念。比如，有的教师认为实验虽然能够促进学生综合素养的发展，但在高中阶段，高考才是学生应当关注的问题，至于综合素养可以在学生大学时再培养。再如，有的教师认为在高中化学的教学中，实验是理论教学的附庸，因此在设计与开展化学实验教学时，其目的最终是引导学生理解化学理论知识。
在新课程理念下，教师应当转变教学理念，基于促进学生全面发展的目标设计实验内容与实验开展形式。以“原电池反应”这一知识点的教学为例，在以往的化学实验教学中，教师通常以演示为主，用以引起学生兴趣或者辅助学生理解记忆理论知识[2]。对此，教师应当改变这一实验教学目的，将演示实验转变成学生小组实验，在达成原定实验教学目的时，培养学生的实践能力以及科学精神。比如，在教学时，教师应当基于学校的现有化学实验教学客观条件，将学生分成小组，让学生在小组中自主开展实验，并且在实验中观察相应的实验现象。在这样的实验教学中，在提供必要实验材料之后，教师可以为学生提供较多的烧杯，让学生在完成既定的实验之后，应用剩余的化学材料开展更细致的实验。如，班级中的四个小组将剩余的金属重新分配，实验单种金属与酸液接触面积变化是否会对化学产生更多的影响。通过这样的实验教学，教师能够利用实验培养学生的综合素养。
二、关注客观条件，重视教学基础
除教师的化学教学理念之外，学校的化学实验客观条件也是限制教师优化化学实验教学的重要因素[3]。受国家经济发展以及以往应试教育理念的影响，当前许多高中的化学实验基础条件并不好，比如化学实验品不够、化学实验器材陈旧等。对此，化学教师应当向学校申请优化实验教学的客观条件，并为学生打造坚实的化学教学基础。
在当前教育阶段，大部分高中学校应用的化学实验器材都是传统的天平、温度计等内容。
比如，在原电池反应的实验教学中，学生们在实验时可以依据电流计的变化了解实验的确产生了电流，并且对电流的大小以及稳定程度有一定的认知。而对于实验产生气体这一现象，学生们便无法以肉眼对相关的数据产生足够的认知。若是学校拥有数字化实验设备，那么教师便可以为学生提供气压传感器，引导学生或者由自身应用气压传感器检测反应过程中密闭烧杯中气压变化，以此了解实验过程中产生气体的量[4]。总体而言，教师应当申请学校不断优化化学实验客观条件的建设。另一方面，化学教师还应当基于学校现有的客观教学条件以及将要开展的化学实验教学，对学生进行必要安全知识的教学。高中化学的许多实验都具有潜在的巨大危险性，如“酸碱盐”的知识点教学中，酸液、碱液甚至部分盐液都会对人体产生危害，若学生在化学实验中对此不甚在意，那么学生便容易出现打闹等行为，最终发生意外。所以，教师应当在每次实验教学之前，快速引导学生回忆相应的注意事项，为有效、安全的实验教学打下基础。
三、优化实验内容，丰富实验途径
在新课程指导下的高中化学实验教学中，教师应当基于学生的全面发展以及高中化学实验内容自身的特性优化实验教学设计，合理丰富实验途径。具体而言，在实验教学设计中，化学教师应当组织学生进行安全、开放程度适中的化学实验，通过这样的实验培养学生的化学实验素养并辅助学生理解、记忆化学知识。而对于危险性较大的化学实验，教师应当以更合理、安全的方式进行演示。
以烟花制作这个拓展实验为例，在教师的有效监管之下，这个实验相对较为安全。因此，教师可以组织开展这一实验。在实验过程中，教师需要引入更多监管教师，监督学生严格按照硫粉、木炭粉、氯酸钾的相应比例，在天平上称好克数，然后混合均匀装入纸筒中。最后，教师需要带领学生在空旷、安全的地点，以远程点火的方式点燃成品，让学生观察自己亲手设计、实施的颜色反应。由于该实验对安全的要求性较高，因此教师可以将该实验算作课外拓展实验的一种，用于培养学生的实验兴趣。此外，教师还可以借助微课丰富实验教学的途径。在教学实践中，教师可以应用微课视频代替一些危险性较高且难以防控的实验，比如制备氯气的实验。或者，教师可以应用微课引入学校内缺少的实验设备，比如教师可以应用微课展示使用数字化设备进行浓硫酸吸水实验的过程，让学生了解湿度传感器等仪器在化学实验中的应用。
结束语：
综上所述，当前阶段的高中化学实验教学存在着客观条件与主观教学内容等方面的不足，以至于化学实验的教学效果较差。对此，教师应当基于现有的条件，积极探索合适的教学方法，并引入已被证实先进的教学理念。如此，教师能够从实验目的、实验范围、实验内容等多个方面对化学实验进行优化，提升化学实验对学生综合能力的培养与引领价值。
参考文献：
[1]郑明颖.核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J].高考,2020(18):130.
[2]张秀卿.新课程改革背景下高中化学实验创新探究策略[J].求知导刊,2019(44):20-21.
[3]贺飚.新课程改革下高中物理电学演示实验教学研究[J].课程教育研究,2017(18):32-33.
[4]王转莉,屈颖娟,方振华,余欣.谈新课程改革下的化学实验教学改革方向——微型化学实验[J].当代教育实践与教学研究,2017(04):159-160.