摘要：学生放学无人接管的难题一直是国内外教育界关注的热点。国内不少地方的教育行政部门都尝试通过“弹性离校”的办法，破解“三点半”难题。本文系统从乡村小学“三点半后”出发，探究了综合实践活动的方案设计、组织形式、资源开发与利用、常态化管理方法等方面的内容。
关键词：小学；综合实践活动；德育渗透
孩子是国家和民族的未来，教育是科技强国的基石、民生幸福的支撑。当今世界，教育创新浪潮席卷全球，我国教育改革也在不断深化。在此形势下，处于发展带有天然劣势、公共文化设施相对落后、师资力量相对薄弱、留守儿童分布相对集中的乡村小学，有必要而且更需要开发适合乡村孩子的综合实践活动，借以激活学生的发展潜能，厚植文化基因，继先贤之绝学，发时代之光华，立创新之根基。
一、乡村小学“三点半后”综合实践活动方案设计
综合实践活动主题的设计是指在综合实践活动当中，以教师的指导为基础，学生按照自身的实际需要与兴趣，自主构建核心专题与问题。综合实践活动的主题设计通常采用提出问题——探究问题——审议——小结的形式，该模式有效的突破了学校在时间与空间上的束缚，充分合理的使用了课程资源，在每次主题设计活动中都能够成功的实现新旧知识、校内校外、个人活动、小组活动等知识与形式的全面整合。
该模式中的“问题”指的是学生在教师的指导下，学生使用已经存在的知识自主解决问题，撰写活动方案，培养学生的动脑与动手能力，发展他们的实践操作能力、探究能力、创作型解决问题能力以及组织计划能力。“审议”指的是学生在教师的指导下，针对自主行动方案开展讨论，互批互学，及时掌握方案可适性，主动去除那些不适的方案，在这个过程中可能会产生学生感兴趣的方案和部分学生不感兴趣的方案。小结指的是教师与学生汇报本次主题设计中的优劣的市，既可以采用书面的方式，同时也能够使用口头的形式，为后续主题设计活动打下扎实的基础。学生在综合实践活动方案设计过程中，不仅可以推动学生综合能力的发展，学生在参与的过程中体验到合作的快乐，创作的动力，同时也能够为活动的开展打下扎实的基础。
具体来看，小学综合实践活动在设计的过程中要遵循以下几方面的原则：第一，主题目标与实际相符。农村小学综合实践活动的主要目标是为了凸显农村的实际特色，在国家总目标的引领下充分考虑本地区的区域特色、学校情况、教师情况以及学生情况，提出更加实用化的目标。第二，主题内容需要因地制宜。农村小学综合实践活动主题内容要充分考虑可行性以及现实性，提出一些可以充分体现出自身特色的主题，避免出现空想性的主题。例如为了对学生进行礼让的品德教育，根据本地地域特色和人情风貌，六尺巷是进行礼让品德教育的传统教育基地，组织学生就行了本地游。教师在充分走访和查证历史的前提下，组织学生现场研学游，让学生在研学游之前查阅资料，了解六尺巷的人物故事、历史背景等，在充分查阅资料的基础上实地游，学生对六尺巷的渊源有了初步了解，对礼让品德有了初步感知，现场由老师具体讲解，通过实地巷道，图文、历史记载等学生对六尺巷有了更深入的了解，并通过实地考察，现场反复吟诵“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”这首诗，每一位学生都深切感受到人物的特点，对礼让的品质有了深层的感悟，礼让要用行动践行，在生活中实践。同学们学着自我反思，检视自我，励志要在生活中践行礼让的高贵品格。通过这一活动，学生撰写研学日记，激发出学生内心的品德需求。
二、乡村小学“三点半后”综合实践活动组织形式
（一）个人活动形式
个人活动指的是个别学生针对某个问题有浓厚的兴趣，并且对该问题有足够的认知，可以在教师的引导下开展独立活动。个人活动的组织形式有助于培养学生独立解决问题能力以及思考能力。在综合实践活动的实施进程中，有些学生已经具备了一定社会活动能力，鼓励并允许他们独立开展并完成活动任务。在学生完成活动以后，需要鼓励学生更加积极的和他人分享与沟通。学生在活动探究的进程中，需要和他人沟通。个人活动根据学生兴趣制定计划，如有的学生对昆虫比较感兴趣，可以让学生去观察昆虫的样子和生活习性。如可以让学生领取蚕宝宝回家养，通过查阅资料了解蚕的生活特性，去照顾蚕宝宝，并写观察日记，记录下蚕宝宝每天的变化。教师对这一活动进行跟进追踪，帮助学生解决遇到的困难，让学生在实践中不断尝试和总结，获得第一手资料，也对学生的动手能力和意志的一种考验，在实践中进行德育熏陶。
（二）小组活动形式
小组活动是综合实践活动的重要组成内容。实施综合实践活动应鼓励学生采用小组合作的形式。小组由学生自主沟通协商以后确定，教师不要过分介入学生的选择。小组成员组成不会受到班级的束缚，为了使得探究与实践可以更加深入，允许并且鼓励各个班级间、年级间以及学校、地区之间学生充分组合。小组通常由3-5个人共同组成，学生自由推选组长，聘请具备专业特长的成人作为指导教师。在研究的进程中，课题组成员之间要相互支持、合作，共同完成活动任务。如对学生进行友善待人的主题教育，通过让学生编写课本剧，并表演，教师可以参与指导。通过自由组成小组，自主编排，学生通过搜集生活中的案例，把现实生活搬到舞台上，学生在搜集素材的过程中感受到友善待人的诸多案例，感受到人与人之间的美好，也通过发现不友善的事例进行选择和抨击，学生在创作和表演的过程中潜移默化受到教育。
（三）集体活动形式
集体活动是将学校、年级以及班级作为活动单位，共同实现某个主题活动的相关组织方式。通过共同探究、分工合作以及集体讨论等形式，实现对某个主题的深入、全面理解。班级集体探究要求全班所有的学生围绕着某个主题，各自完成搜集与探究活动。然后可以通过全班讨论，让大家交流所搜集到的相关资料与想法，实现思维碰撞，共同推动学生在原有基础上展开更加深入的探究。并以此为契机，开展第二轮研讨，完成彼此的作品。例如通过诵读经典的方式让学生感受传统文化的魅力，也从中得到思想的陶冶。可以以班级为单位，每个班级确定一个主题，或一个年级确定一个主题，可以在全校内大规模开展。如低年级以《三字经》为主的德育教育。中年级以古诗词为主的诵读内容。高年级以爱国诗词为主要内容的诵读。通过各自搜集内容，各自读背，教师范读，学生领读，在班级体内表演读，等多种方式实现对传统文化的亲近感知、诵读感悟，以达到指导言行的作用。可以通过在学校范围内千人诵读的方式来展示传统文化的美，也展现学生良好的精神风貌。
三、乡村小学“三点半后”综合实践活动资源开发与利用
综合实践活动资源选择范围较广。尽管农村没有城市中的繁荣和现代感，也没有各种先进设施，但是，农村有着城市所不具备的得天独厚的自然资源，有着悠久的风俗习惯以及独特的自然风光。教师在综合实践活动的组织过程中，可以带领学生走出校门，走进生活，走进大自然，进一步拓展实践活动资源。为此，学校领导与教师都应该确立课程资源认知，在综合实践活动的开展过程中，有效的使用本地的自然风光与特色文化，引领学生走出校园，进入乡村或社区，亲近自然，使得学生可以在实践中充分体验、探索与搜集。以做代学，不仅能够深化理解，同时还能够让综合实践活动更富趣味性，将不利的条件充分转变为有利资源。从而打造出独特、新颖的综合实践活动，还可以让学生充分了解本地的风土人情，对悠久的地域历史文化有足够的理解。
农村有着魅力的农田、自然景观、渔场、山野、林场、养殖场、古迹、历史人物、历史故事等，这些都可以作为小学课外综合实践活动的重要资源。在缺少现代化资源的背景下，教师需要充分引导学生掌握本土文化和本土物产，充分继承优良的传统，注重对本土课程资源的有效开发，设计出富有本土风味和乡土气息的活动主题，以此培养学生热爱劳动人民和家乡的优良品质。农村小学学生所接受的文化熏陶和城市儿童不同，因此，农村学校综合实践活动的设计要充分考虑学生的特征。尽管农村小学没有学者、专家和教授对综合实践活动主题进行有效指导，但是学校可以邀请一些果树、养鸡、养猪专家的老人向学生传授农业知识与经验，还可以定期组织一些村里德高望重的老人向学生讲解村庄的发展历史以及革命往事，以此培养学生爱国爱党爱社会的道德情操。
四、乡村小学“三点半后”综合实践活动常态化管理
（一）注重综合实践活动与德育内容的匹配度
综合实践活动内容和德育之间存在着诸多重合的地方，比如安全教育、感恩教育以及法律教育等内容。从本质上看，这些活动是学校德育的重要内容，因此可以将二者进行深度融合，德育活动的内容不仅能够丰富综合实践活动内容和形式，使得德育教育内容更加多元化与丰富化。感恩教育逐渐成为了学校德育教育的重要切入点。传统感恩教育在管理过程中单纯局限于说教方面的内容，无法很好的实现育人的目标。为此，学校可以组织“走进敬老院”、“献爱心图书义卖”等活动，将感恩教育与综合实践活动进行有效整合，尊重学生意愿。从学生的生活实践出发，开展形式多样的活动。假如学生能够自主提出对应的活动需求，就表明学生对于这类活动的积极性与兴趣相对较高，所以在活动开始前，需要对敬老院的老人有足够的了解，从整体上充分掌握礼物形式与节目形式，活动以后要加强反思。只有学生亲身经历了才会有更加真切的体验，只有这种综合实践活动，才能够从活动本身达到培养学生情感意识的根本目标。
（二）注重综合实践活动与德育方式的匹配度
现行教育体系下，学校对于渗透与实现德育教学相对较弱，因此，想要具备实效性与针对性的实现德育教育要求，教师要充分考虑主题活动的实现条件以及方式，优化德育渗透路径以及方式，创设出更加多样性的道德场景，增设一些实践性与体验性活动，通过多元化的活动方式培养学生道德素养。在将校园活动提升为综合实践互动的进程中，笔者认为综合实践活动的开展应该包含了准备、实施与总结三个不同的阶段。在各个阶段都要倡导学生使用探究、自主以及合作的模式，寻求活动形式上的创新，让德育教育工作更富特色。
（三）注重综合实践活动与德育评价的匹配度
综合实践互动课程要凸显过程性评价，注重多种评价模式的整合和融入，使得学生可以在学习中充分认识到自身的认知潜力，更加全面的提高学生综合素养。在评价的进程中要凸显发展，侧重过程，充分体现出关注、多元差异，加强学生自评。教师要观察学生参与活动进程中所出现的情感态度转变，观察其是否认真的对待每次活动，是否认真的完成小组所分配的各项任务，同时还要观察学生小学活动是否能够积极的和小组其他成员、教师针对问题展开沟通，是否能够真正的融入到合作情境中。由此可见，在过程评价的进程中需要将学生放在小组活动的场景中，只有这样才可以让评价更加侧重实际的情况。
参考文献
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