摘要：学校管理模式对教师的教学活动以及学生对学校以及学习的感官有重要的影响，良好的学校管理模式不仅能够营造良好的校园学习氛围，还能够对教师与学生施加思想观念上的影响，最终提升整个学校的办学质量。因此，在学校管理过程中，管理者应当践行以人为本的理念，进行人性化的管理。如此，教师能够得到尊重，也就能够在教学中更好发挥自己的主体性。同理，学生也能够在学习中得到切当的关怀。
关键词：以人为本；小学；学校管理模式
秉持以人文本的理念管理学校是当前小学管理者积极探索的学校管理方向，并且在众多实践中都取得了良好的效果。但是在现实中，同样有许多学校忽视了以人为本的管理理念，在管理中犯下了许多错误。比如过于关注学生的成绩，忽视了学生的成长；过于关注集体活动的统一性与集体性，忽视了学生个性发展的需求等[1]。因此，在以人为本的学校管理模式中，管理者应当重点解决这些问题，提升学校管理的质量。
一、关注学生成长变化，助力学生全面发展
在小学管理的过程中，唯成绩论既是对学生发展的禁锢，也是对教师教学思维、行为的禁锢。唯成绩论的管理方针具体落实在教师的薪资、职称成长方面，这便导致教师们在生活的压力之下，不得不摒弃已有的先进的教学方法，在教学中关注学生的考试成绩[2]。如此，教师们便会忽视语文等学科中的实践活动，而是专注于阅读理解、积累生字词等能够快速提升学生成绩的内容。在这种情况下，学生自然无法得到全面的发展。
在以人为本的学校管理过程中，教师应当关注学生的成长变化，以此代替唯成绩论的管理理念，使得教师能够以多样化的教学活动助力学生全面发展。在实践中，学校管理者应当召集各年级组长等学校管理的中坚力量，然后商讨关注学生成长变化的具体管理模式。比如，各班班主任应当为每位学生建立成长档案，在成长档案中记录学生每个学科的细致评价与综合评价，然后以月为单位对学生的成长进行考察，并以此确定教师们的工作成效。具体而言，教师们可以仿照大学的综合考评方式，对学生的课堂表现、考试成绩、学习态度、作业完成度等内容进行评分或者评价，然后再结合这些内容对学生进行综合性的评价。在这种评价理念的影响下，考核评价对教师的要求便发生了变化，教师也就能在培养学生全面发展的目标指导下，积极应用合作教学法、游戏教学法等先进的教学方法，逐步对学生施加积极的影响。
二、适当放松学校管控，营造良好校园氛围
在许多小学的管理过程中，由于固有观念的影响，学习管理者非常重视集体活动或者某些方面的集体性、统一性，以至于整个学校的氛围沉闷，小学生特有的活泼与天真特性得不到显现[3]。而在以人为本的学校管理过程中，管理者应当重视学生的天性，降低或者取消一些集体活动中不必要的集体性、统一性要求。并且，在学生犯错之后，班主任应当设计以引导学生成长为目标的惩罚措施，以此引导学生自主遵守相应的规则，并提升学生的集体思想、合作能力。
以“戴红领巾进校园”这一规定为例，红领巾是少先队员的标志，也是小学校园中的一道靓丽风景线。而许多学校为了维持这道风景线，采取了严苛的惩罚措施，如不戴红领巾不准进校园、需要写500字检讨、需要在班级甚至全校师生面前反思等。
这些惩罚措施不仅抵消了学生对红领巾的敬畏与崇敬执行，还会使学生产生厌学等情绪。在以人为本的教育中，学校应当消除这些不良的惩罚措施，从引导学生重视红领巾以及寓意的角度设计“惩罚”与应对措施。首先，学校应当在门卫室中准备好几十条鲜艳的红领巾，当出现有学生忘记戴红领巾的情况时，值日教师或者学生需要将学校准备的红领巾暂借给学生，并登记学生的姓名与班级。这样的做法能够有效让学生意识到红领巾的作用，并避免不准进校园等惩罚措施对学生的自尊造成不良后果。该学生的班主任在了解情况后，应当与该学生进行沟通交流，针对学生产生这种情况的原因对学生采取“惩罚”。比如，该学生是由于早上起太晚而忘记了戴红领巾，那么班主任便可以要求该学生在正常学习之外额外完成一篇演讲的作文，且主题需要与“良好生活习惯”、“红领巾”有关，并在语文教师的安排之下以实践活动的方式完成演讲。这样的“惩罚”措施十分人性化，且能够给学生留下深刻的影响。
三、组织教师自主管理，发挥教师主体作用
在小学中，教师既是被管理者，同时也是管理学生的主要人员。而在以往的教学管理中，学校管理者习惯以严格的规章制度对教师的教学行为进行严格的管控，如将学生的成绩与教师的薪资挂钩等，最终导致教师的管理积极性与效果较差[4]。而在以人为本的教育管理过程中，学校管理者应当给予教师一定的自主管理能力，使教师能够发挥主观能动性，对学生进行合理地管控。
在现实中，学校管理者可以组织年级级长，基于现实情况制定好本学期的教学目标。在此基础上，学校管理者便可以鼓励教师们在遵守校规校级、法律法规的基础上，自主探索更高效、全面的教学与管理方式，而不是在学校的指挥下进行单纯理论化的教学。以语文教学为例，在教师自主管理的情况下，教师便可以月为单位，适当抽出几个课时用于培养学生的实践能力与习惯。比如，在新学期的第一个月，教师可以开展朗读实践活动，以此锻炼学生的朗读能力；在第二个月，教师可以开展辩论活动，以此锻炼学生的表达能力、思维逻辑性。如此，教师能够发挥自己的主体性，在达成学校预定教学目标的同时，促进学生全面发展。
结束语：
综上所述，在小学管理过程中，管理者应当重视创新，在发现教学管理中存在的问题后积极应用以人为本的先进管理方式，以此实现对学校的民主、更高效管理。并且，在以人为本的学校管理过程中，教师能够在管理制度的指导下，无阻碍地将教学的重点置于培养学生的综合素养中，并摒弃传统的只关心学生的学习成绩的教学理念。同时，学生在这样的学校中也能够受到更加人性化的引导，进而身心健康地成长。
参考文献：
[1]王毓发.探究新时期以人为本视角下的小学学校管理模式[J].试题与研究,2019(19):119.
[2]施剑吟.“以人为本”理念下的小学学校管理模式探讨[J].教师,2018(34):21-22.
[3]虞家翔.构建以人为本的学校管理模式研究[J].教师博览(科研版),2018,8(11):12-13.
[4]顾水林.“以人为本”教学理念下小学学校管理模式的探讨[J].基础教育研究,2018(20):89+91.