摘要：随着新高考改革趋势的逐步拉开，英语作为一门社会化考试科目，更是凸显了英语的社会功能，对学生的听力能力提出新的要求。本文阐述了现阶段听力教学存在的主要问题并从教材的利用、教学形式的改进、学生听力习惯的培养等方面提出了措施。
关键词：现状 选材 教学方式 习惯培养
一、问题的提出
据外语教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperply 的统计，人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的，听力是英语学习的核心课程之一。然而，尽管中学英语教学的发展趋势已经把听力摆在非常重要的位置，但是现在的高中英语听力教学现状让人堪忧。笔者通过参加各种县市级举办的听力教学观摩课和兄弟学校的交流，了解到目前绝大多数的学生在校听能提高主要有以下做法：①教师用英语授课，运用教材中的 Warming up的内容，在上阅读课之前组织学生围绕一定的话题用英语交流和讨论，让学生在运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；②利用教材中的Listening and speaking 的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；③从高一起就依据一定的听力训练材料进行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平；④偶尔在选修课时组织欣赏英文歌曲或电影来提高学生的学习兴趣，同时让学生感知英语语言的运用。通过以上的做法，不难看出在新课标的主导下，教师的确在充分利用我们的英语教材并提供大量的听力实践机会来有意识地培养学生的听力理解水平，并且在一定程度上也的确促进了学生整体听力水平的提高。但是，存在的问题也是显见的。以下是笔者通过对全校高二602名学生的问卷调查及同行的交流中总结出来的问题：①缺少高中三年的整体规划和科学安排，听力教学仍旧处于从属的位置，大多数的高一高二的听力训练仍处于走过场的形式；②教师的教学理念仍是以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教学观和教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；③以测试训练为主的单一做法仍旧是以高考应试作为指挥棒。过多的使用检测试题，过分强调听力过程中的分数，也容易扼杀学生学习英语的兴趣和创造性，特别是对于英语薄弱的学生；④教师在listening专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的“教教材”现象。大多数教师的做法局限于“放音、做题、对答案”。教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
二、实践策略
Anderson(1985)认为，听力可以分为感知(perception)、解析(parsing)、和运用(utilization)三个过程。针对目前存在的听力教学中的普遍问题，显然要提高学生的听力水平，既要备教师，也要备学生；既要了解影响学生听能的因素并有针对性的进行指导，也要从学生实际情况出发，有效选材，建立高中整三年的梯度教学任务，把听与说、读、写相结合，合理地安排教学任务，有计划、有步骤地加以实施,使听力活动遵循学生的认知水平的发展，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链（曹刚阳，2009）。以下是笔者在听力教学中的实践：
1、 选择适当的听力教材，凸显学生的主体地位
教学是教师的教与学生的学所组成的双边互动活动。同样，在听力教学中教师也应由教学中心的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，以学生为本，选取适当的的听力材料。
选材的关键是集趣味性、知识性、实用性为一体，包括日常知识、科技文化、人文故事、风土人情等等，让学生提高听力的同时了解国外的经济文化和生活习俗等方面知识，从而来扩大知识面。笔者的尝试是先利用手头的教材。新教材的课本内容新颖多样，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都对教学的听说读写做了分块和整合。笔者根据学生的实际情况，结合考虑教材的难易程度对教材提供的材料进行有选择地利用，采用整体听力教学来上对话课或阅读课。除了利用好教材内容之外，笔者还利用新概念英语第二册，第三册的相关内容，同时每周还专门开设一堂课让学生试听VOA special English 来提高学生的学习兴趣和听力能力。
2、注意教学形式的针对性和多样性
英语学习是一个循序渐进的过程，同样，听的技能训练也应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听能提高的训练内容与形式也应由浅到深，巧妙把听说读写的各项技能相结合。听力材料的体裁也应尽可能做到多样性。对于高一新生，笔者以提高学生语音知识为教学目标，语音是学习语言的基础，语音知识过不了关是造成听力困难的主要原因之一。在这一方面学生常见的问题是没有掌握诸如连读、失去爆破、加音、省音、同化和重音等语音中的变化，同时对英语语调不够重视，导致在听力过程中没法根据语调来推测说话人的态度、感情、情绪或言外之意等等。笔者尝试利用教材与新概念第二册的文章，先从词和句入手，进行辨音训练，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调；继而让学生模仿文章片段乃至整篇文章，从而来提高学生的语感。高二年级的教学目标是通过逐渐增加听的输入量和听力技巧的指导来进一步培养学生听能。笔者的尝试是有所选择地利用了教材中的warming up and listening 部分，同时筛选了课外的powerful essay 和special English 来增加学生对英语语言的感知。高三的教学旨在前两年的基础上全面提升学生的听能。除了利用好教材内容之外，笔者还引导学生选用了《新概念英语》第三册的文章。为了让学生熟悉各个不同的场景词汇，把相关的情景词汇进行了整理，通过单词听写检查、单词拼写趣味游戏、词汇听音辨认等活动帮助学生掌握经常出现的惯用语。
三、结语
通过运用以上的实践策略，笔者在教学中收到了不小的成效，听力课堂不再乏味，不再遭到学生的“冷淡”。学生普遍反映克服了心理上的畏惧感，建立了自信心，能够积极、主动地参与听力活动中，从而有效地提高了听力水平。诚然，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。听力教学任重而道远，如何更合理地利用听力教学资源，丰富教学内容；如何从学生实际出发更科学地形成教学体系；如何激发学生兴趣更有效地开展听力教学任务，需要我们教师在总结反思平常的教学实践基础上还需学习相应的教学理论，在教学中积极探索。
参考文献：
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