摘要：目前，小学阅读教学中问题重重：学生缺乏阅读的自主性和积极性，读不进去；阅读效率低下，浪费大家的时间；教学观念和形式落后、单一，激不起学生阅读兴趣等，给英语教学任务的顺利完成造成了一定的障碍。因此，需要英语教师寻找更有效的阅读教学方法来提高课堂学习效率，促进学生综合素养的发展。
关键词：小学英语；阅读教学；课堂教学
引言：对于小学英语这门学科而言，学科核心素养主要能够表现在语言、思维、文化以及学习能力等多个方面，而且英语学科是当前课堂教学当中比较重要的目标之一。如果在小学英语阅读教学当中重点培养学生的核心素养，这样会帮助学生不断地发展自己的综合性能力。
一、确定目标，有针对性
盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此，笔者认为在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。
如，在学习四年级上册第四单元 My home 这一内容时，笔者首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完成教材 Read and match 的课后练习。因此，在教学活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。有了阅读的目标，学生们十分关注 books/bag/glasses/pens/sofa/fridge/table/phone/keys 等词汇知识，很快就完成发了连线任务。
在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。
二、循序渐进，有时效性
小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程的学习。因此，在阅读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。
如，在进行四年级下册 Weather 这一单元的阅读教学活动时，笔者先从 cold/hot/windy/snowy 等词汇和 What's the weather like in ……？It's…….Is it sunny ?Yes, it is/No, it isn't.等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者提出问题：What is the weather like in Sydney? 学生们通过阅读发现 Sydney is hot and sunny. 按着此种方式，笔者又提问了学生 Sydney 的水温和是否适合室外游泳活动，学生们也能根据阅读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。
在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则，帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐一提出问题，提升英语阅读教学的效率。
三、讲练结合，有强化性
有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读；而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行巩固练习，强化学生记忆。
在学习 What's he like? 这一单元时，笔者要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待笔者的赞扬。
笔者检查了几名学生的作业后发现了一些问题：单词拼写错误；单词理解错误；句式表达有问题。见此情景，笔者反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。如，笔者反复讲解 Robin is short but strong. 这句话的意思，以方面学生勾画出正确的单词并画出合适的外貌特征，虽然花费了很长的时间但是效果明显，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。
四、结合实际，有层次性
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。
如，在学习 What do they do? 这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下解决阅读的生词汇，减少阅读障碍；第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。
五、融入文化，提高趣味
在英语阅读教学的过程中，教师可以先给学生讲解一些关于中西方文化可能存在的一些差异性，然后逐渐引入英语的重要性，尽可能地利用多种方式帮助学生理解英语阅读内容的重要思想内涵，并且还能够让学生准确地掌握并能够运用相关的阅读教学技巧，这样就可以更好地保持阅读学习能力的持续性以及不断地形成并提高文化品格。
例如，学生在学到“节日”相关内容的时候，教师可以根据阅读文本内容来讲解对相关的阅读内容的理解，首先，教师可以先给学生引入在我们平时度过除夕夜以及圣诞节的时候，一般都会进行吃饺子等多种活动，教师可以先让学生在多媒体设备上让学生观看相关的视频或图片，此时，教师可以适当地引导学生更加深刻地理解中西方的不同文化，或是给学生讲解一些在过这除夕夜节日的时候发红包的形式，这样可以更好地调动学生的学习动力以及学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生对英语阅读理解产生更大的兴趣。
结论：小学英语阅读课程是小学英语教学的重要组成部分，学生可以通过英语阅读拓展视野 , 提高自身的文化素养，并且促进自身综合素养的发展。笔者结合多年教学工作经验总结出以下几点：在阅读教学中首先要确定目标，使学生可以有针对性的进行阅读；遵循循序渐进理念，逐步提升学生阅读能力；讲练结合，解决学生学习重难点问题，强化学生阅读能力；结合学生学习实际，有层次性地开展阅读活动，帮助每一位学生获得成长。笔者相信经过以上几种教学策略，阅读教学质量就会有大幅度的提升。
参考文献：
[1]滕宁宁.WSG：小学英语绘本阅读教学新策略[J].教学月刊小学版(综合),2019(Z2):39-41.
[2]郭爽.搭建思维品质的桥梁,通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究,2019(31):74.
[3]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师,2019,19(14):156-159.
[4]张嘉豪,李志厚,吴丽萍.英语学科核心素养视域下体验式阅读教学探析[J].中国教师,2019(S1):102-103.