摘 要：具有良好思维品质对于高中阶段学生的英语学习来说是十分重要的，在具备较强思维品质的前提下，学生学习英语的能力将更显著的得到提升。当今英语学科对于很多同学来说都是短板，然而英语是高中阶段必要的科目之一，而英语阅读则贯穿了英语学习的始终。故而，高中英语教师应当注重培养学生的英语思维品质，在英语阅读教学中巧妙增设设问策略与环节，从而进一步帮助学生提升英语阅读能力，提高学生的英语成绩。
关键词：高中英语阅读；教学策略；思维品质；设问策略
英语作为国际化交流的语言，在国际上的沟通交流中起着重要作用。为了学生日后有更好地发展，便要在高中阶段积极教导学生，提升学生的英语思维能力。从目前现状来看，许多高中学生英语阅读能力较差，同时英语思维品质也显现不足，这种现状将在无形中致使学生降低学习英语的积极性，进而加重学生英语学习的负担及压力。故而，为了增强高中学生英语思维品质，培养学生的阅读能力，高中英语教师应该积极在日常的英语教学中采取一些行之有效的策略，诸如在课堂的各个授课环节采取提问、设问、追问等形式，进而在设问中激励学生进行英语阅读训练，培养学生的思维品质。
1 目前高中英语阅读教学的不足之处
1.1 阅读教学方式方法单一
高中的英语阅读多是以阅读理解的形式出现，而英语教师针对英语阅读的处理方式也普遍是翻译成汉语，偶尔遇到较难的篇章，教师可能会全篇翻译，如果不太难，就讲几个出错率比较高的题对应的部分。这种单一且机械性的教学模式很难真正培养学生的阅读能力，同时也不容易帮助学生理解英语文章的逻辑结构以及语法表达。倘若教师在教学中一味禁锢学生的思维模式，学生将很难真正理解英语阅读所蕴含的文化特征，进而可能变成单纯应付考试的状态。单一的教学方法不利于培养学生阅读的兴趣及思维品质，反而会打消学生对英语阅读的学习积极性。
1.2 没有客观地看待每一位学生
部分高中英语教师在讲习英语阅读时，往往仅针对提出问题较多的部分进行重点讲解，而对于其它部分便一笔带过。然而，这种教学模式对于整个班级的英语学习是不利的，高中学生英语阅读水平参差不齐，有些同学的英语基础较好，但也有些同学，尤其是男生，可能不太喜欢英语，对英语科目缺少学习兴趣，学习积极性较低。这类学生在英语课堂上的参与度和存在感相对较弱。倘若班级学生人数较多，教师便将很难发现这部分学生在学习英语阅读时出现的问题及困难，久而久之，英语基础较弱的学生得不到正向反馈，便可能陷入恶性循环，英语阅读能力愈来愈差。这种现象是教师能够改善的，倘若高中英语教师未曾客观看待每位同学，便可能导致部分同学的英语水平越来越差。
2 提升学生思维品质的设问方法
2.1读前巧妙设问
在开展英语阅读教学前，教师可事先对学生进行巧妙设问，促使学生在课前对接下来的课堂内容进行思考，提升学生的英语思维品质。
例如，在人教版英语必修五Unit 2 The united Kingdom这节中，教师可先对学生进行询问：“Do you know anything about Britain? How do you know The UK?”在课前提出轻松、趣味性的设问，能够引导学生事先进入学习状态，提升学生的发散思维，同时，班级学生通过相互间的回答与交流也能够加深对英国的印象，从而为接下来的课堂教学做充足准备。又如，在必修一Unit 4 Earthquakes这节中，教师可以事先围绕“Earthquake”这一话题进行设问：“Do you know anything about earthquakes? Have you ever experienced an earthquake? What do you think about it？”教师对学生设问该话题，也能够促使学生事先进入到学习状态。
2.2读中进行追问
在进行英语阅读教学时，为了持久性的激发学生对阅读的兴趣及积极性，教师可在阅读过程中不断追问学生，为学生设立目标问题，并引导学生在文段中寻找答案，提升发散思维能力。如此一来，学生的阅读积极性便会得以提升。例如，在开展人教版英语必修 2 The Olympics Games这节内容教学时，教师可围绕阅读文段内容为学生设置目标问题：“What is the origin of the Olympic Games? Who founded the Olympic Games? ”教师可依照班级学生整体的英语学习情况，循序渐进地进行追问与互动，从而帮助学生逐层递进的理解文段主旨及内容。
2.3读后进行反问
学生在阅读英语篇章后，便会对文段有基本的理解，此时教师可采取反问形式来加深学生对英语阅读文章的理解度及应用能力。例如，在人教版必修 3 Unit 1 Festivals around the World这节时，当班级学生完成阅读后，教师可询问与阅读内容高度相似的问题：“Do you prefer local festivals or Western festivals? What kind of festivals do you like to celebrate?”通过读后反问，学生能够结合自身经历以及对文章的感知给出独特的答案，进而在无形中提高学生的英语思维品质。
3 结束语
总的来说，高中英语教师要及时发现英语阅读教学中存在的问题，并及时找出原因，从而制订一套详细的教学策略，培养学生的英语思维品质。教师要重视起设问的重要性，积极关注学生的兴趣特点，开展能够帮助学生学习英语的活动，从而为学生日后学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
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