摘要：在科学课中进行戏剧教学，并策划好相应情景，使得学生在身临其境的教学过程中，能够展现自身科学探究能力，实现主动学习科学的目标，能够很好的培养学生的思维品质。
关键词：科学课 戏剧教学 思维
戏剧教学以其独特的形式在小学科学课堂中运用，使得教学课堂更加丰富多彩。将课程知识传授的严谨性和快乐学习的趣味性相互结合，使得课堂更具有多样性和互动性。通过寓教于乐的教学形式将科学化与生活化的科学知识传递开，使得学生能够结合实际生活经验理解并掌握理论的科学知识。
一、挖掘学生潜能，促进学生思维品质
在戏剧教学中学生是很乐意并积极参与，戏剧本身就是人与人双向沟通的艺术，这样的课堂其实就是一种对话性艺术创作。传统的课堂是一种单向传播的教学方式，在戏剧教学中，挖掘学生潜能，让学生进入参与式、互动式、思辨式方式课堂，促进学生思维。
（一）学生自己创编戏剧
教师通过将抽象难懂的科学原理知识与实际生活联系起来，使得学生在接受知识时能够对知识有深刻的了解。在编排戏剧时，结合教学内容，并充分考虑小学阶段学生对现实生活的认知经验，进行巧妙设计吸引学生的学习兴趣。
例如，在教学《声音的传播》一课时，每组四名学生制作两个土电话，把两个土电话连接起来。此后学生自己编排出一个《打电话》的情景小剧：一人说话，三人是否听见？两人说话，两人是否听见？学生通过情景小剧，探究声音的传播方式有固体传声。
这种教学的运用能够有效地将科学知识与实际生活结合起来，打破书本知识的束缚。让学生从现实生活中汲取科学知识，极大地提高了学生学习科学知识的兴趣，学生在自己创编戏剧的同时能迸发出思维的火花。
（二）学生自己解决问题
“突发事件”鼓励学生自己解决难题，像我们学校金帆团在《七颗钻石》舞台剧排演过程中，舞台地面过于光滑，不利于学生的表演，学生发现了问题，找到我帮助他们解决。但是我却鼓励学生自己解决问题，于是学生们当即成立了《解决舞台地面过于光滑问题》小组。这个小组带着自己的问题上了这节科学课，在这节科学课中我们就来研究他们组的问题。我引导学生猜想，影响摩擦力大小的因素有：物体与接触面、物体的轻重有关系。进而学生进行了对比实验，实验后学生尝试了各种方法来解决问题：如铺地毯、放置防滑垫、更换条纹底的鞋子等多种方式。最终，解决了舞台地面过于光滑这个难题。
学生的思维活动总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习就是一个不断发现问题和解决问题的过程，问题的提出与解决的过程是发展学生思维的重要方法。
二、创设探究情境，激活学生思维品质
在教学中注重科学探究的情境性，通过设定有趣的情境，使得戏剧教学能够顺利完成。科学合理的情境能够充分发挥学生参与活动的积极主动性，使学生能够在无形中将自己的思维、情感融入到戏剧教学的表演中，实现学生的认知活动和情感活动的有效结合。
能更好的激活学生的思维，学生在这种戏剧的情境中能巩固自身所学知识，提高自己的学习水平。
(一)生动的科学就在我们的身边
戏剧教学其实只是一种形式，我们的目的就是让学生尝试将科学知识以丰富多彩的形式表现出来，寓教于乐，既能在这种情境中看到科学就在我们的身边，又能在轻松的参与和体验中，认识科学，亲近科学。”
如：《光的反射》一课，我设计了舞台灯光场景《光芒四射的舞台灯光》。本课是以招聘我校金帆艺术团舞台灯光师，这一实践活动为主线，贯穿本教学活动的始终。让学生用光的反射现象解决问题，教师提供光源、镜子，舞台模型，怎样让舞台灯光绚丽多彩？学生要完成舞台灯光师的两个任务。任务一：学生利用光的多次反射现象，呈现出光芒四射的舞台灯光。任务二：学生利用两个平面镜夹角越小成像越多，呈现出许多人在跳舞。利用今天所学到的光的反射现象，学生出色的完成了学校招聘舞台灯光师的工作。
借助舞台灯光这个情景，发现生动的科学就在我们的身边。让学生去感受我们所学的科学知识，科学概念与我们的生活是有联系的，同时培养学生的发散性思维。
（二）用整部剧贯穿课堂教学始终
用一种戏剧表演贯穿一节科学课，极大程度的吸引了学生的注意力。注重激发学生的学习欲望，使学生新奇于科学课的趣味性，同时为科学研究做好铺垫。
《影子》一课是小学科学课程标准里属于物质领域， 在这节课中我把《影子戏》贯穿整节课。让学生完成一项工作：为学校金帆表演团设计一场影子戏、在设计影子戏的过程中观察影子的变化。各组都用上自己准备的小道具、手电筒、纸屏来设计影子戏，学生分别用大中小三种卡通动物进行表演，他们的纸屏与光源的位置不动，通过移动卡通动物，在纸屏中呈现了大小一致的影子。学生自编影中戏，推测影子的各种变化与什么有关，探究了光影的变化。通过影子戏的表演，吸引学生的注童力，训练他们思维的观察力，激发学生研究的欲望。这样能驱使学生综合运用所学，驾驭科学知识进行的活动。使学生知道科学学习有所用并能够学以致用，发展学生创新思维。
即便是再枯燥无味的科学知识，一旦经过这样的戏剧教学“外包装”，相信每个人对它的了解都将有所提升，这种表现形式能在学生中引发更强的注意力。“就像看动画片一样，他们对此印象深刻，甚至还可能会激发他们后续更深入的了解。戏剧教学有独特新颖的形式，为小学科学教育活动提供充足的教学资源，营造出活跃的小学科学教学课堂氛围，使学生在生动形象、有趣的学习环境中学习知识。
在科学课堂教学中，可以发展学生思维能力的教学空间还有很多，只要我们本着“科学教学以探究为核心，科学探究以思维为核心”的教学理念，在课堂教学中全程激发学生思维发展。戏剧教学只是一种教学方式，借助这种教学方式，在科学课堂中有这种新的尝试，为培养学生的思维开辟了一个新的思路。
参考文献：
[1]蔡源《浅析戏剧教学――中国少儿科普教育的新思路》科技资讯，201035。
[2]刘文利《学校科学教育需要科技馆积极支持》中国教育学刊，20083。
[3]安丰艳《发挥科技馆戏剧教学功能――在快乐中学习科学知识》科技风，201122。